Реферат выготский мышление и речь

06.09.2019 DEFAULT 0 Comments

Это и приводит к господству чистой предикативности во внутренней речи. Таким образом, оказывается, что общение необходимо предполагает обобщение развитие словесного значения, то есть обобщение становится возможным при развитии общения. Мысль не выражается в слове, но совершается в слове. Гургенидзе В 92 Выготский Л. Самые новые и лучшие рефераты в расширенной коллекции. Значение - это объективно сложившаяся в ходе истории общества система связей, которая стою за словом. Работая за столом, я слышу шум от упавшего предмета и спрашиваю, что упало.

Становление научных толкований у детей. Проблема и метод исследования мышления в области современной психологии. Анализ мышления и речи ребенка в учении Ж. Проблема развития речи в трудах В. Генетические корни мышления и речи, экспериментальное исследование развития понятий. Мышление и речь как высшие познавательные процессы, отношение между. Совершенно различные генетические корни мышления и речи, их развитие по различным линиям и независимость в своем развитии друг от друга.

Ген, отвечающий за правильное развитие речи.

  • Выготского удалось разрешить другому выдающемуся отечественному психологу Н.
  • Первый способ психологического анализа можно было бы назвать разложением сложных психологических целых на элементы.
  • Основной синтаксической характеристикой внутренней речи является предикативность характеристика внутренней речи, выражающаяся в отсутствии в ней слов, представляющих субъект подлежащее , и присутствии только слов, относящихся к предикату сказуемому.
  • Одно и другое не является сколько-нибудь непосредственно связанным у шимпанзе.

Проблема исследования мышления и речи как двух взаимодополняющих функций. Их физиологические основы и генетические корни. Проблема речи и мышления ребенка в учениях Ж. Проблема развития речи средствами Минск Выготский Л. Генетические корни мышления и речи -. Данная статья посвящена вопросу отношения мышления и речиа также их генетическим корням. Она состоит из четырёх частей. В реферат выготский мышление и речь Введение……………………………………………………………………………… стр.

Проблема мышления и речи ………………………………………………………… стр. Мысль и слово…………………. Мышление и речь или о предмете риторики…………………………………. Заключение……………………………………………………………………… …. Вот уже почти столетие, как мировая психология развивается в условиях кризиса ее методологии. Расколовшись в свое реферат выготский мышление и речь на гуманитарную Задачи: -закрепление знаний прямого счета в пределах пяти -умение находить последующее и предыдущее число от названного и обозначенного -продолжать учить соотносить цифру с количеством предметов - различать количественный и порядковый счет в пределах 5 - продолжать учить составлять фигуру из геометрических фигур Коммуникативная и социокультурная компетенция при обучении письменной речи в связи с изменением статуса иностранного языка………10 1.

Обучение письменной речи на английском языке в формате ЕГЭ……. Обучение письменной речи в старших классах …………………………41 2. Организация работы по написанию деловых писем на завершающей Данная работа в целом была направлена на создание общего учения о генетических корнях мышления и речи. Задача — генетический анализ отношений между мыслью и словом.

Критическому анализу были подвергнуты две теории развития речи и мышления : теория Ж. Пиаже и теория В. Также в книге описаны два экспериментальных исследования: об основном пути развития значения слов в детском возрасте и о развитии научных и спонтанных понятий ребенка.

Речь и мышление

В исследовании были установлены Невозможно переоценить роль родного языка, который помогает людям, прежде всего детям, осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения. Дети не получившие в раннем возрасте соответствующее речевое реферат выготский мышление и речь, с большим трудом наверстывают упущенное.

Именно в этот период нужно Благодаря речи становится возможным отделить от познаваемого объекта то или иное его свойство и закрепить, зафиксировать представление или понятие о нем в специальном слове. Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку. Только в этом виде она становится непосредственной действительностью для других людей и для нас самих. Человеческое мышление невозможно без языка.

Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее Реферат по возрастной психологии: Сравнение научных концепций Ж.

Реферат выготский мышление и речь 1429

Пиаже и Л. Выготского Выполнила: Студентка группы Корт А. Преподаватель: Гавриченко О. Дата сдачи: 21 июня Москва Содержание Введение 1. Основные научные достижения Ж. Пиаже 2. Основные научные достижения Л.

2165980

Выготского 3. Сходство и различия концепций Ж. Теоретические основы характеристики задержки развития речи 1. Закономерности развития детской речи 2.

Характеристика задержки речи у детей 3. Психо-физиологическая характеристика речевой деятельности 4. Причины задержки развития речи у детей Глава 2. Еще одной особенностью семантики внутренней речи является агглютинация, т. Возникающее в результате слово как бы обогащается двойным смыслом, взятым по отдельности от каждого объединенного в нем слова. Так, в пределе можно дойти до слова, которое вбирает в себя смысл целого высказывания.

Реферат измерительные шкалы в психологииКарл линней реферат краткоФинансирование и кредитование инвестиционных проектов курсовая
Скребковый конвейер курсовая работаСтудент имеет право выбрать тему дипломной работыРеферат человек и его здоровье
Доклад про писателя бунинаНаучные открытия и технические изобретения рефератДоклад по правам человека оон
Реферат измерительные шкалы в психологииПроблема матерей одиночек рефератРеферат на тему эукариотическая клетка цитоплазма
Кто имеет право писать кандидатскую диссертациюКурсовая работа по иогп темыДоклад срок окупаемости проекта

Чтобы полностью перевести этот смысл в план внешней речи, пришлось бы использовать, вероятно, не одно предложение. Внутренняя речь, по-видимому, и состоит из подобного рода слов, совершенно не похожих по структуре и употреблению на те слова, которыми мы пользуемся в своей письменной и устной речи.

Внутренняя речь есть процесс мышления чистыми значениями. Промежуточное положение между внешней и внутренней речью занимает так называемая эгоцентрическая речь. Это реферат выготский мышление и речь, направленная не на партнера по общению, а на. Наибольшего развития она достигает в трехлетнем возрасте, когда дети, играя, как бы разговаривают сами с.

Реферат выготский мышление и речь 1840666

Элементы этой речи можно встретить и у взрослого, который, решая сложную интеллектуальную задачу, размышляет вслух, произнося в процессе работы какие-то фразы, понятные только ему самому.

При возникновении затруднений в деятельности человека активность его эгоцентрической речи возрастает. Эгоцентрическая речь выступает как внешняя по форме и внутренняя по по ее психологическому значению.

Кружок P1 - 18. Мышление и речь. Глава 2. Учение Пиаже. Выготский

По мере развития внутренней речи эгоцентрическая речь постепенно исчезает. На убывание ее внешних проявлений следует смотреть, как считал Л. Развитие той и другой функции не реферат выготский мышление и речь имеет различные корни, реферат выготский мышление и речь, но и идет на протяжении всего животного царства по различным линиям. Решающее значение для установления этого первостепенной важности факта имеют исследования интеллекта и речи человекоподобных обезьян, в особенности исследования Келера и Йеркса В опытах Келера мы имеем совершенно ясное доказательство того, что зачатки интеллекта, т.

Келер реферат выготский мышление и речь точностью экспериментального анализа показал, что определяющим для поведения шимпанзе является именно наличие оптически актуальной ситуации. Два положения могут считаться несомненными во всяком случае. Первое: разумное употребление речи есть интеллектуальная функция, ни при каких условиях не определяемая непосредственно оптической структурой. Второе: во всех задачах, которые затрагивали не оптически актуальные структуры, а структуры другого рода механические, напримершимпанзе переходили от интеллектуального типа поведения к чистому методу проб и ошибок.

Из этих двух положений с логической неизбежностью вытекает вывод, что предположение о возможности для шимпанзе овладеть употреблением человеческой речи является с психологической стороны в высшей степени маловероятным. Но дело решалось бы чрезвычайно просто, если бы у обезьян мы действительно не находили никаких зачатков речи.

И самым замечательным является внешняя и организаций реферат, что речь шимпанзе и его интеллект функционируют независимо друг от друга. На первом месте должны быть поставлены эмоционально-выразительные движения, очень яркие и богатые у шимпанзе мимика и жесты, звуковые реакции.

Далее идут выразительные движения социальных эмоций жесты при приветствии и т. Все это -- жесты, непосредственно - связанные с самим действием.

Нас сейчас может интересовать установление трех моментов в связи с характеристикой речи шимпанзе. Первый: это связь речи с выразительными эмоциональными движениями, становящаяся особенно ясной в моменты сильного аффективного возбуждения шимпанзе, не представляет какой-либо специфической особенности человекоподобных обезьян. Напротив, это скорее чрезвычайно общая чёрта для животных, обладающих голосовым аппаратом.

И эта же форма выразительных голосовых реакций несомненно лежит в основе возникновения и развития человеческой речи.

Второй: эмоциональные состояния представляют у шимпанзе сферу поведения, богатую речевыми проявлениями и крайне неблагоприятную для функционирования интеллектуальных реакций. Келер много раз отмечает, как эмоциональная и особенно аффективная реакция совершенно разрушает интеллектуальную операцию шимпанзе.

И третий: эмоциональной стороной не исчерпывается функция речи у шимпанзе, и это также не представляет исключительного свойства речи человекоподобных обезьян, также роднит их речь с языком многих других животных видов и также составляет несомненный генетический корень соответствующей функции человеческой речи. Речь -- не только выразительно-эмоциональная реакция, но и средство психологического контакта с себе подобными.

Как обезьяны, наблюдавшиеся Келером, так и шимпанзе Йеркса с совершенной несомненностью обнаруживают эту функцию речи. Однако и эта функция связи или контакта нисколько не, связана с интеллектуальной реакцией, т. Менее всего эта реакция может напомнить намеренное, осмысленное сообщение чего-нибудь или такое же воздействие. По существу, это инстинктивная реакция или, во всяком случае, нечто, чрезвычайно близкое к. Мы можем подвести итоги. Нас интересовало отношение между мышлением и речью в филогенетическом развитии той и другой функции.

Для выяснения этого мы прибегли к анализу экспериментальных исследований и наблюдений над языком и интеллектом человекоподобных обезьян. Мы можем кратко формулировать основные выводы.

Мышление и речь имеют различные генетические корни. Развитие мышления и речи идет по различным линиям и независимо друг от друга.

Отношение между мышлением и речью не является сколько-нибудь постоянной величиной на всем протяжении филогенетического развития. Антропоиды обнаруживают человекоподобный интеллект в одних отношениях зачатки употребления орудий и человекоподобную речь -- совершенно в других фонетика речи эмоциональная и зачатки социальной функции речи.

Антропоиды не обнаруживают характерного для человека отношения -- тесной связи между мышлением и речью. Одно и реферат выготский мышление и речь не является сколько-нибудь непосредственно связанным у шимпанзе. В филогенезе мышления и речи мы можем с несомненностью, констатировать доречевую фазу в развитии интеллекта и доинтеллектуальную фазу в развитии речи.

Курсовая работа по иогп темы онтогенезе отношение обеих линий развития -- мышления и речи -- гораздо более смутно и спутано. Однако и здесь, Совершенно оставляя в стороне всякий вопрос о параллельности онто- и филогенеза или об ином, более сложном отношении между ними, мы можем установить и различные генетические корни, и различные линии в развитии мышления и речи. В последнее время мы получили экспериментальные доказательства того, что мышление ребенка в своем развитии проходит доречевую стадию.

На ребенка, не владеющего еще речью, были перенесены с соответствующими модификациями опыты Келера над шимпанзе. Келер сам неоднократно привлекал к эксперименту для сравнения ребенка. Бюлер систематически исследовал в этом отношении ребенка. Что теоретически имеет наибольшее значение в этих опытах -- это независимость зачатков интеллектуальных реакций от речи. Доинтеллектуальные корни речи в развитии ребенка были установлены очень.

Крик, лепет и даже первые слова ребенка являются стадиями в развитии речи, но стадиями доинтеллектуальными. Они не имеют ничего общего с развитием мышления. Общепринятый взгляд рассматривал детскую речь на этой ступени ее развития как эмоциональную форму поведения по преимуществу. Новейшие исследования Ш. Бюлер и др. С несомненностью удалось установить однозначные специфические реакции на человеческий голос у ребенка уже на третьей неделе жизни предсоциальные реакции и первую социальную, реакцию на человеческий голос на втором месяце.

Равным образом смех, лепет, показывание, жесты в первые же месяцы жизни ребенка выступают в роли средств социального контакта. Мы находим таким образом у ребенка первого года жизни уже ясно выраженными те две функции речи, которые знакомы нам по филогенезу. Но самое важное, что мы знаем о развитии мышления и речи у ребенка, заключается в том, что в известный амет хан султан, приходящийся на ранний возраст около 2 лет линии развития мышления и речи, которые шли до сих пор раздельно, перекрещиваются, совпадают в своем развитии и дают реферат выготский мышление и речь совершенно новой форме поведения, столь характерной для человека.

Штерн лучше и раньше других описал это важнейшее в психологическом развитии ребенка событие. Ребенок в эту пору, как говорит Штерн, делает величайшее открытие в своей жизни.

Этот переломный момент, начиная с которого речь становится интеллектуальной, а мышление -- речевым, характеризуется двумя совершенно несомненными и объективными признаками, по которым мы можем с достоверностью судить о том, произошел ли этот перелом в развитии речи. Оба этих момента тесно связаны между. Первый заключается в том, что ребенок, у которого произошел этот перелом, начинает активно расширять свой словарь, свой запас слов, спрашивай о каждой новой вещи: как это называется.

Второй момент заключается в чрезвычайно быстром, реферат выготский мышление и речь увеличении запаса слов, возникающем на основе активного расширения словаря ребенка. Как известно, животное может усвоить отдельные слова человеческой речи и применять их в соответствующих ситуациям. Ребенок до наступления этого периода также усваивает отдельные слова, которые являются для него условными стимулами или заместителями отдельных предметов, людей, действий, состояний, желаний. Однако в этой стадии ребенок знает столько слов, сколько ему дано окружающими его людьми.

Сейчас положение становится принципиально совершенно иным. Ребенок сам нуждается в слове и активно стремится овладеть знаком, принадлежащим предмету, знаком, который служит для называния и сообщения. Если первая стадия в развитии детской речи, как справедливо показал Мейман, является по своему психологическому значению аффективно-волевой, то начиная с этого момента речь вступает в интеллектуальную фазу своего развития.

Ребенок как бы открывает символическую функцию речи. Мы можем кратко формулировать наши выводы: 1. В онтогенетическом развитии мышления и речи мы также находим различные корни того и другого процесса. До известного момента то и другое развитие идет по различным линиям независимо одно от другого. В известном пункте обе линии пересекаются, после чего мышление становится речевым, а речь становится интеллектуальной.

Мы подходим к формулировке основного положения всей нашей статьи, положения, имеющего в высшей степени важное, методологическое значение для всей постановки проблемы. Этот вывод вытекает из сопоставления развития речевого мышления с развитием речи и интеллекта, как оно шло в животном мире и в самом раннем детстве по особым, раздельным линиям. Сопоставление это показывает, что одно развитие является не просто прямым продолжением другого, но что изменился и самый тип развития.

Речевое мышление представляет собой не природную, натуральную форму поведения, а форму общественно-историческую, и потому отличающуюся в основном целым рядом специфических свойств и закономерностей, которые не могут быть открыты в натуральных формах мышления и речи.

Она развивается из внешней, так называемой эгоцентрической речи маленьких детей, которая все более сворачивается, делается сначала шепотной и лишь, затем уходит внутрь языкового сознания.

Такое превращение внешнего говорения во внутреннюю сжатую речь носит название интериоризации речи. Учение о внутренней речи - одна из важнейших заслуг Л.

Выготского и его многочисленных учеников и последователей. Оно проясняет многие тайны формирования и восприятия высказываний в процессе обтеки. Эта цитата из книги ученого стала кочевать по разным учебникам и монографиям, посвященным проблемам психологии речи.

Вырванная из контекста, она часто интерпретируется таким образом: человек не знает, о чем он будет говорить до тех пор, пока не заговорит. В этой связи вспоминается описанный детским писателем Б.

Заходером разговор с маленькой девочкой.

Разумеется, это не возрастное развитие, а функциональное, но движение самого процесса мышления от мысли к слову есть развитие. Всякая мысль стремится соединить что-то с чем-то, установить отношение между чем-то и чем-то. Мы можем кратко формулировать наши выводы: 1. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью.

Вот скажу, тогда узнаю! Здравый смысл заставляет усомниться в справедливости подобной трактовки порождения высказывания. И в самом деле, разве мы не знаем до запуска механизма речевой деятельности того, о чем пойдет речь? Другое дело, что в процессе говорения происходит трансформация замысла. И действительно, мы часто испытываем острое неудовлетворение по поводу реферат выготский мышление и речь воплощения задуманного. И наоборот, как часто мы убеждаемся, что за красивыми, вполне связными высказываниями не скрывается никакого содержания.

Подобные рассуждения заставили ученика и соратника Л. Выготского С. Такая редакция ближе к истине, но и она не дает ответа на возникающие вопросы: 1.

Таким образом, если охватить начальный и конечный момент в развитии семантической и фазической стороны речи, можно легко убедиться в том, что это развитие идет в противоположных направлениях. В разрешении поставленной задачи важную роль играло различение двух принципиальных для понимания концепции ученого категорий - значение и смысл. Противоречия концепции Л. Выготский: мышление и речь Научно-педагогическая деятельность Льва Семеновича Выготского, сущность его культурно-исторической концепции развития высших психических функций. Эта речь особенно заметна у детей среднего дошкольного возраста, когда они играют и как бы разговаривают сами с собой в процессе игры.

Если внутренняя речь формируется у детей к летнему возрасту, то как понимают высказывание дошкольники? Как происходит процесс перевода с одного языка на другой? В книге Л. Выготского есть намек на разрешение возникающего противоречия. Процесс порождения высказывания он сравнивал с нависшим облаком, которое проливается дождем слов.

Иными словами, исследователь обозначил существование двух качественно отличных языков, которые взаимодействуют в сознании человека: языка мысли и языка словесного. Ранняя кончина ученого не дала возможность развить намеченные положения. Противоречия концепции Л. Выготского удалось разрешить другому выдающемуся отечественному психологу Н.

Реферат выготский мышление и речь 5135

Согласно концепции Жинкина, базовым компонентом мышления является особый язык интеллекта его-то и назвал исследователь универсально-предметным кодом. Код этот имеет принципиально невербальную природу и представляет собой систему знаков, имеющих характер чувственного отражения действительности в сознании. Это язык муравьи в лесу доклад, образов, осязательных и обонятельных отпечатков реальности, кинетических двигательных импульсов и т.

УПК - язык, на котором происходит формирование замысла речи, первичная запись личностного смысла. И движение от мысли к слову начинается с работы этого несловесного коммуникативного образования. Динамика же порождения высказывания во внутренней речи, по Жинкину, нужно представлять в виде перекодировки содержания будущего речевого произведения с кода образов и схем на язык вербальный.

УПК - язык интернациональный. Он является достоянием людей различных языковых культур и в силу этого составляет предпосылку понимания иноязычной речи. Теоретические поиски Н. Жинкина не опровергают, а значительно дополняют и углубляют концепцию Л. Они позволяют уточнить классическую формулу перехода мысли в речь. Мысль, существуя в пределах возможностей универсально-предметного кода, в ходе ее вербализации способна трансформироваться, обрастать значениями, которые несут в себе единицы конкретного национального языка.

Фундаментальные положения Л. Выготского, Н. Жинкина и их учеников и последователей легли в основу теории речевой деятельности.

Одним из первых обобщил, систематизировал и представил в своих трудах целостную концепцию формирования и понимания речевого сообщения ученый, который по праву считается отцом отечественной реферат выготский мышление и речь - Алексей Алексеевич Леонтьев.

Соотношение мышления и речи На протяжении всей истории психологических исследований мышления и речи проблема связи между ними привлекала к себе повышенное внимание. Предлагаемые варианты ее решения были самыми разными - от полного разделения речи и мышления и рассмотрения их как совершенно независимых друг от друга функций реферат выготский мышление и речь столь же однозначного и, безусловно, их соединяющего абсолютного отождествления.