Математика в начальной школе курсовая работа

05.09.2019 DEFAULT 0 Comments

Чтобы умножить разность на число, можно умножить на это число отдельно уменьшаемое и вычитаемое, а затем из первого произведения вычесть второе. Числовые выражения, равенства и неравенства впервые встречаются уже на первых уроках обучения математике и затем систематически, из урока в урок, работа над ними продолжается. Найдите и запишите на листе это четвёртое слово. В частности, одна из них связана с определением возрастного "порога", с которого осуществимо обучение по новой программе. Оконь солидарен с М.

Вычти из произвольного двузначного числа сумму его цифр. Всегда ли разность разделится на 3? Напиши такое трёхзначное число, чтобы первая цифра была по крайней мере на 2 больше, чем третья. Например: Запиши его цифрами в обратном порядке: Из первого вычти второе: получится Это число снова напиши наоборот: И два последние числа сложи.

Теперь предложи провести все эти действия с числами кому-то из друзей.

  • Например:
  • При этом, как уже отмечалось, вся работа, связанная с рассмотрением этих свойств и разнообразных приемов вычислении, подчиняется задаче рационализации вычислений.
  • Дети же, которые считают, что они еще не овладели этим элементом, оставляют свою клеточку незакрашенной.
  • Причиной является насильственное ограничение, жесткий внешний контроль в познавательной деятельности ребенка, часто усугубляемый негативными оценками его личности и ума при ошибочных действиях, которые ошибочными являются часто только с точки зрения взрослого, не умеющего или не желающего вникнуть в ход детского суждения.

Представляешь, как он удивится, когда ты, не спрашивая у него, сколько получилось в результате как это бывает в других математических фокусахсам назовёшь ответ! Для эффекта можешь сообщить его не сразу, работа через несколько секунд, как бы что-то подсчитывая в уме. Попроси товарища задумать какое-нибудь двузначное число, вычесть из него сумму его цифр, зачеркнуть в полученном результате одну цифру и сообщить, какое число осталось.

После этого ты тотчас скажешь, какая цифра зачёркнута! Для этого ты всего-навсего из 9 вычтешь оставшееся однозначное число. Сидели на скамеечке 4 девушки: Ольга, Наталья, Людмила и Оксана. Оксана математика рядом с Ольгой, а Наталья была в синем платье. Людмила была в зелёном.

Оксана была не последней. Красное платье Ольги хорошо сочеталось с синим платьем одной из подруг. Платья у девушек были красного, жёлтого, курсовая и зелёного цветов. Нарисуйте, в каком порядке сидели девушки, и какого цвета у них были платья. Если можно, дайте несколько вариантов правильных ответов. На столе лежало 5 синих и 7 красных карандашей. Девочка начальной школе 6 карандашей.

Групповая работа на уроках математики в начальной школе

Взяла ли она хоть 1 красный карандаш? Докажите Нарисуйте и объясните. Догадайтесь, каких животных мы можем поместить в заштрихованную область нашей схемы.

7467729

Перечислите животных и напишите объяснение. Есть 5 квадратов, выложенных с помощью спичек. Переложите три спички так, чтобы получилось три прямоугольника, и не осталось лишних спичек. У Кати был день рожденья. Вечером должны были прийти гости. Катя с мамой испекли торт и решили заранее порезать его на части, чтобы всем хватило по кусочку, включая Катю и маму.

Мама разрезала торт пополам. Катя каждую половину разрезала ещё раз пополам. Дальше резать было сложно — торт сыпался, крошился, и она отдала нож маме.

Математика в начальной школе курсовая работа 2175902

Мама каждый кусочек торта разрезала ещё на 3 одинаковые части. Плохо Средне Хорошо Отлично. Банк рефератов содержит более тысяч рефератовкурсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: истории, психологии, экономике, менеджменту, философии, праву, экологии. А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому. Всего работ: Задачи: 1 проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования; 2 раскрыть сущность нестандартных задач и их роль в развитии логического мышления младших школьников; 3 выработать систему мер по совершенствованию логического мышления младших школьников на уроках математики.

ГЛАВА 2. Это: 1. Правильно организованный способ анализа задачи — с вопроса или от данных к вопросу. Самостоятельное составление задач учащимися. Решение задач с недостающими или лишними данными. Изменение вопроса задачи. Объяснение готового решения задачи. Использование приёма сравнения задач и их решений. Запись и сравнение двух решений на доске — одного верного и другого неверного. Изменение условия задачи так, чтобы задача решалась другим действием.

Закончить решение задачи. Составление аналогичной задачи с измененными данными. Решение обратных задач. Сад растение, садовник, собака, забор, земля растение, земля Река берег, рыба, тина, рыболов, вода берег, вода Куб углы, чертёж, сторона, камень, дерево углы, сторона Чтение глаза, книга, картина, печать, слово глаза, печать Игра шахматы, игроки, штрафы, правила, наказания игроки, правила Лес лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник дерево, кустарник Город автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед здание, улица Кольцо диаметр, проба, круглость, печать, алмаз диаметр, круглость Пение звон, голос, искусство, мелодия, аплодисменты голос, мелодия Больница сад, врач, помещение, радио, больные помещение, больные Любовь розы, математика в начальной школе курсовая работа, человек, город, природа чувство, человек Война аэроплан, пушки, сражения, солдаты, ружья сражения, солдаты Спорт медаль, оркестр, состязание, победа, стадион стадион, состязание Обработка полученных данных: ученики, которые правильно выполнили задание, очевидно, обладают умением выделять существенное, то есть способны к абстрагированию.

Учащимся достаточно предложить из данного перечня по 5 заданий. Сравнение Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия. Учащимся предъявляются или называются какие-либо 2 предмета либо понятия. Например: озеро — река книга — тетрадьсолнце — по картине грачи прилетели лошадь — коровасани — телега линейка — треугольникдождь — снег Каждый ученик на листе бумаги должен написать черты сходства — слева, а справа — черты различия названных предметов, понятий.

На выполнение задания по одной паре слов даётся 4 минуты. После этого листки собираются. Обобщение Предлагается математика в начальной школе курсовая работа слова. Учащемуся нужно определить, что между ними общего: дождь — граджидкость — газ нос — глазапредательство — трусость сумма математика в начальной школе курсовая работа произведениеводохранилище — канал сказка — былинашкола — учитель Учащемуся можно предложить 5 пар слов.

Время: 3 — 4 минуты. Классификация Эта методика также выявляет умение обобщать, строить обобщение на отвлечённом материале. Учащимся можно предложить 5 заданий. Время — 3 минуты. Анаграмма Цель:выявить наличие или отсутствие у школьников теоретического анализа. Учащиеся должны по данным анаграммам найти исходные слова: 1 лбко, 2 раяи, 3 упкс, 4 еравшн, 5 ркдети, 6 ашнрри.

Учащиеся в результате выполнения задания разделяются на 2 группы. Анализ отношений понятий аналогия Даны 3 слова, первые два находятся в определённой связи. Ответ — конструктор конструктор сделал самолёт. Уровень памяти низкий у единиц по 1 человеку в каждом классе параллели.

Реферат на тему принципыТеоретические основы товароведения темы рефератовЭссе про экономические системы
Доклад сокровища гробницы тутанхамона краткоПища и витамины рефератПериодизация и продолжительность жизни животных реферат
Роль общения в профессиональной деятельности рефератУправление производственным коллективом рефератРеферат технология разработки управленческих решений
Отчет по практике туристическая фирмаЭссе лучшее государственное устройство любого народаЗаконы теплового излучения реферат

Методические указания по проведению эксперимента приведены в приложении 1. Житомирский В. Математическая азбука. Керова Г. При делении нуля на любое число, не равное нулю, получаем нуль. На нуль делить нельзя! При делении числа, не равного нулю, на само себя, получаем единицу. Чтобы разделить произведение двух множителей на число, можно разделить на это число любой из множителей если деление выполнимо и частное умножить на второй множитель.

В нашей работе сделана попытка рассмотреть неуспеваемость школьников, определить причины неуспеваемости младших школьников, а также выявить пути устранения причин неуспеваемости у детей младшего школьного возраста. Прежде всего необходимо указать на то, что компонентом содержания учебного предмета может выступать только то, что поддается направленному формированию. Предлагается 5 пар слов. Что это за число?

Глава 3. Арифметические операции в начальном курсе математики и методика их изучения.

Задачи, вынуждающие придумывать, составлять, строить такие математические объекты, которые при заданных условиях не могут иметь места. Почему так происходит? Однако некоторые свойства вещей, фиксируемые этими понятиями, так или иначе, проступают для ребёнка уже сравнительно рано: на это имеются конкретные психологические данные. Закончить решение задачи. Для выяснения вопросов оказалось целесообразным выделить два вида первичных умений и навыков: - умение и навыки теоретического характера в основе которых лежат правила оперирования понятиями и которые представляют деятельность анализа-синтеза - умения и навыки практического характера правилосообразные действия, которые могут регулироваться с помощью формул, моделей, образцов.

В течение всех четырех лет начального обучения ведется работа по формированию у детей понятий о натуральном числе и арифметических операциях. С самого начала это делается в неразрывной связи с рассмотрением различных случаев практического применения этих понятий, с работой, направленной на усвоение детьми некоторых свойств чисел, десятичной системы счисления, арифметических действий и основанных на них приемов математика в начальной школе курсовая работа.

Результатом этой работы должно стать усвоение детьми как включенных в программу вопросов теоретического характера, так и сознательное и прочное овладение навыками применения изученных вопросов теории к решению разнообразных практических и учебных задач и выполнению устных и письменных вычислений.

Теория и практика должны при этом в ходе всей работы над арифметической частью программы выступать в их единстве и взаимосвязи.

Как показывают наблюдения математика в начальной школе курсовая работа опытом реализации программы в практике массовой школы, именно это важнейшее требование программы довольно часто нарушается.

Проявляется это в том, что, отрабатывая, скажем, навыки устных вычислений, учителя нередко забывают при этом о необходимости довести до сознания детей теоретическую основу выполняемых операций, не приучают к тому, чтобы в случае появления ошибок в ходе вычислений учащиеся возвращались к рассмотрению математика вопросов теории, которые могут помочь им осознать причину допущенной ошибки и самостоятельно исправить.

Нарушение требования рассмотрения теории и практики в их единстве проявляется также в том, что на уроках математики нередко перед детьми При этом начальной сталкиваться и с такими случаями, когда от учащихся требуется знание формулировок, которые либо вовсе не предусмотрены программой, либо должны быть усвоены детьми значительно позднее.

Так обстоит дело, например, когда учитель в I классе требует полного ответа на вопрос: "Как называются числа при сложении? Важно лишь, чтобы дети понимали смысл соответствующих слов, когда их использует учитель, и постепенно включали бы эти термины и в свою речь Так обстоит дело и тогда, когда учитель уже в I реферат с безработицей требует от учащихся объяснения того, как может быть проверено вычитание с помощью сложения это материал второго года обучения и т.

Чтобы не допускать подобных методических ошибок, приводящих к искусственной перегрузке учащихся, важно ясно представлять себе всю систему работы над арифметическим материалом с I по IV класс, понимать значение и место тех элементов теории, которые предусмотрены программой. Из требований программы вытекают следующие задачи: 1. Довести до сознания детей смысл рассматриваемых действий, научить их правильно выбирать нужное арифметическое действие при решении различных простых задач.

На доступном для младших школьников уровне и в доступной для них форме познакомить их с теми свойствами рассматриваемых действий, которые являются теоретической основой изучаемых приемов устных и письменных вычислений. Научить применять изученные свойства в разнообразных условиях, используя соответствующие знания в целях рационализации вычислений, а также в целях отыскания наиболее рационального способа решения задач.

Обеспечить усвоение детьми связей, существующих математика в начальной школе курсовая работа действиями. Научить применять соответствующие знания: а в вычислениях при нахождении частного с опорой на знание соответствующего случая Обеспечить сознательное и прочное усвоение детьми основных приемов устных и письменных вычислений, умение сознательно выбирать такие из известных приемов вычислений, которые более всего отвечают особенностям каждого конкретного примера.

Сформировать у детей сознательные и прочные навыки быстрых и правильных вычислений. Для успешного решения каждой из этих конкретных задач курса необходимо не только определить содержание и систему соответствующих упражнений это в основном сделано в учебникахно целесообразно использовать различные методы обучения. Осознание смысла действий, существующих между ними связей, зависимости между компонентами и результатами действий может быть обеспечено только в том случае, если рассмотрение этих теоретических вопросов будет вестись на прочной базе собственного опыта детей.

При этом школе учитывать, что речь здесь должна идти не только о жизненном опыте, приобретаемом детьми в ходе разнообразных практических действий с предметами, но и об опыте, накапливаемом при изучении математики в школе. Так, скажем, работа над нумерацией и арифметическими действиями строится в начальном курсе математики концентрически.

Ознакомление курсовая работа с числами и арифметическими действиями подготавливается на первых уроках математики практическими От операций с множествами дети постепенно переходят к счету предметов, знакомятся с первыми десятью числами натурального ряда их названиями, последовательностьювыясняют на примере этих чисел, как образуется каждое следующее число в натуральном ряду, учатся сравнивать числа, находить их сумму и разность.

Математика в начальной школе курсовая работа 4143

Сначала это делается на основе выполнения соответствующих операций над множествами предметов и счета элементов множества, полученного в результате объединения двух множеств или удаления части множества, а затем и с использованием некоторых приемов действий над числами присчитывание психологические закономерности делового общения отсчитывание по единице и группами и др.

При изучении сложения и вычитания в пределах 10, а затем и сотни дети знакомятся с вычислительными приемами, основанными на использовании свойств действий переместительное свойство суммы, различные способы прибавления числа к сумме и суммы к числу, вычитания числа из суммы и суммы из числаа также на основе понимания связи между сложением и вычитанием. При этом, как уже отмечалось, вся работа, связанная с рассмотрением этих свойств и разнообразных приемов вычислении, подчиняется задаче рационализации вычислений.

Важнейшей задачей первого года обучения в отношении формирования вычислительных навыков является такое усвоение детьми табличных случаев которое обеспечивало бы возможность сложения и вычитания, автоматизированных вычислений при сложении однозначных чисел и формирования навыков быстрых устных вычислений с двузначными числами. В объяснительной записке к программе подчеркивается, что табличные случаи сложения и вычитания должны быть в результате упражнений усвоены детьми па память и поэтому большое значение имеет своевременное создание Необходимо также вести повседневную тренировочную работу, без которой желаемого результата достичь.

Умножение и деление в пределах рассматривается во II классе. При ознакомлении с этими новыми для детей арифметическими действиями учитель может опереться на подготовительную работу, предусмотренную программой для I класса упражнения в нахождении суммы одинаковых слагаемых и в представлении числа в виде такой суммы. Как и при изучении сложения и вычитания, рассмотрение приемов умножения и деления в пределах ведется на основе предварительного ознакомления детей с некоторыми важнейшими свойствами этих действий и связи, существующей между умножением и делением.

При этом возникают вопросы, аналогичные тем, которые были рассмотрены нами выше применительно к сложению и вычитанию. На их основе доводится до сознания детей связь математика в начальной школе курсовая работа компонентами и результатами действий, связь между действиями, рассматриваемые свойства действий и изучаемые математические отношения.

Уже в теме "Десяток" после ознакомления с первыми десятью числами дети впервые встретятся с нулем. В дальнейшем, по ходу изучения сложения, вычитания, умножения и деления уделяется специальное внимание В связи с изучением умножения и деления математика в начальной школе курсовая работа случаи умножения и деления с нулем и единицей. В органической связи с изучением чисел и арифметических действий ведется и математика в начальной школе курсовая работа по ознакомлению детей с величинами и их измерением.

Знакомство с новыми единицами измерения и установление соотношений между ними, упражнения в преобразовании чисел, выраженных в различных единицах измерения, связывается, как правило, с работой над нумерацией. Важно отметить, что группы носят временный характер, переход из одной в другую разрешается учащимся по их желанию и производится учителем с учетом успешности учения каждого ученика. Необходима дифференциация и домашней работы учащихся.

Этот вопрос относительно мало разработан, но имеются интересные соображения, которые хотелось бы отметить: о полезности программированных пособий для домашних заданий отстающим, об эффективности создания проблемной ситуации и индивидуализации домашних заданий. В практике школы широко используют разного рода дополнительные занятия с отстающими.

Распространенность этой меры, хотя её и справедливо критикуют за нерациональность, объясняется, по нашему мнению, тем, что она увеличивает количество времени для изучения материала. Этот способ оказывается единственным у тех учителей, которые не умеют дифференцировать работу учащихся на уроке, индивидуализировать домашние задания.

Для предупреждения неуспеваемости, как показал анализ условий, вызывающих отставание, основное значение имеет совершенствование процесса обучения, усиление его воспитывающего и развивающего воздействия. Рекомендации направлены на разрешение этих вопросов как в индивидуальной работе с учащимися, так и в работе со всем классом.

Очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком.

Математика в начальной школе курсовая работа 233

Тогда родители обращают внимание на состояние ребенка и начинают в срочном порядке брать репетиторов. Но, как правило, бывает поздно. У ребенка сформировалось уже негативное отношение к процессу обучения, и он не понимает большинства дисциплин. Деятельность учителя по предупреждению неуспеваемости требует, чтобы при обнаружении отставания оперативно принимались меры к его устранению. В литературе выбор мер связывается обычно только с причинами неуспеваемости, что, конечно, недостаточно. Такое наложение в теории и практике связано с тем, что в понятии "неуспеваемость" не выделены его элементы, не выявлены признаки отставания.

Между тем это необходимо для правильного выбора мер преодоления неуспеваемости и отставаний, для понимания причин этих явлений.

Формирование математической грамотности младших школьников

Работа с неуспевающими детьми может осуществляться как на уровне урока, так и вне урока дополнительные занятия. На уроке для неуспевающих учащихся рекомендуются карточки с индивидуальными заданиями, рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, большое внимание уделяется работе с временными группами предлагается выделить 3 группы: слабые; средние; сильные; на тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудностипри этом переход из одной группы в другую не запрещается.

На дополнительных занятиях можно предоставлять учащихся право спрашивать своих товарищей, составлять самим тексты диктантов, диктовать их, проверять самостоятельные работы друг друга, объяснять задания тому, кто еще не понял. Таким образом, рассмотрев теоретические аспекты школьной работа, ее причины и пути их устранения, можно сделать вывод, что:.

Неуспеваемость - это как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Неуспевающие ученики, как правило, имеют пробелы в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые практические действия.

Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений, навыков. У неуспевающего ученика недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющих ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие качества, необходимые для успешного учения. Преодоление неуспеваемости осуществляется на основе изучения учащихся, анализа их деятельности и разработки типологии неуспевающих школьников.

Основное место в психолого-педагогической литературе, посвящённой преодолению неуспеваемости, занимает анализ и классификация её причин. Для преодоления неуспеваемости применяются индивидуальные задания, разделение учебных задач на отдельные этапы шагиособые условия опроса, дополнительные занятия. В нашей работе сделана попытка рассмотреть неуспеваемость школьников, определить причины неуспеваемости младших школьников, а также выявить пути устранения причин неуспеваемости у детей младшего школьного возраста, математика в начальной школе курсовая работа.

Неуспеваемость в этой системе взглядов трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. В работе показано, что предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.

Были выявлены следующие причины школьной неуспеваемости младших школьников: неготовность к обучению, которая выражается в трёх разных аспектах. Первый аспект: личностная готовность. Она выражается в отношении ребёнка к школе, к учебной деятельности.

Ребёнок должен обладать развитой мотивацией и хорошей эмоциональной устойчивостью. Овладение на слух разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов. И третье: структура экономики россии готовность к школьному обучению. Этот аспект предполагает:. Неуспеваемость влечет за собой нежелание ходить в школу.

У детей может быть любимый учитель, или может нравиться общение с друзьями, но в целом кажется, что они смотрят на школу как на своего рода тюрьму. Казалось бы, школа, в которой дети проводят столько времени, должна доставлять радость, быть местом приобретения опыта и научения в широком смысле этого слова.

Учителя как будто считают важным научить детей чтению, письму и арифметике, но мало обращают внимания на тот факт, что если они не учитывают психологических, эмоциональных потребностей детей, то способствуют созданию и поддержанию общества, в котором люди не представляют ценности. Необходимо, чтобы учителя смогли почувствовать, если ребенок тревожен или страдает от чего-либо, или считает, что он недостоин многого, что не стоит учиться. То, что дети отвергают школу, сказывается в первую очередь на учителях, а иногда их отрицательные эмоции обращаются на детей.

Здесь возможен выход - учителя и дети могут учиться лучше понимать друг друга, видеть в реалистическом свете, что они могут друг для друга сделать и помогать друг другу чувствовать себя сильнее и.

В результате проведенного экспериментального исследования были выявлены в классе четыре неуспевающих ученика, которые устают после уроков. Рекомендуется создавать особо благоприятные условия для неуспевающих школьников. Разрабатывать отдельные меры психологического воздействия, распространяющиеся на всех учащихся; которые служат для общего улучшения условий обучения и воспитания учащихся в школе.

Использовать игровую и практическую деятельность, приобщая успевающих учеников к занятиям с отстающими учениками. Таким образом, задачи, поставленные нами в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества.

Психодиагностика трудностей в обучении учителями начальник классов. Формирование познавательных потребностей школьников. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога. О путях и мерах преодоления второгодничества и отсева.

Индивидуализация, работа слабоуспевающих школьников. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников.

Психологические проблемы неуспеваемости у школьников. Как предупредить неуспеваемость школьников. Минск, Индивидуальный поход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. Электронная тетрадь по русскому языку Электронная тетрадь по математике Электронная тетрадь по литературному Окружающий мир 2 класс ФГОС. Экологическое воспитание классы. Электронная тетрадь окружающий мир Русский язык 4 класс ФГОС.

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или войдите на сайт. Курсовая работа математика в начальной школе курсовая работа неуспеваемости на уроках математики в начальной школе" Целью исследования является выявление и проверка эффективности путей устранения неуспеваемости младших школьников основные виды педагогической деятельности контрольная работа уроках математики.

Шпигрева Екатерина Константиновна. Все это и обусловило актуальность темы исследования. Объект исследования: неуспеваемость младших школьников. Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи: Рассмотреть понятие "неуспеваемость" и определить причины неуспеваемости младших школьников. Установить элементы неуспеваемости и ее признаки Выявить пути устранения неуспеваемости у детей младшего школьного возраста.

Подобрать систему заданий по профилактике неуспеваемости на уроках математики Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: - Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Весь материал - в документе. Содержимое разработки. Глава 1. Система показателей успеваемости. В качестве элементов неуспеваемости выступают школе курсовая недостатки учебной деятельности школьника: 1 не владеет минимально необходимыми операциями творческой деятельности, комбинирование и использование в новой ситуации имеющихся знаний, умений и навыков ; 2 не стремится получать новые знания теоретического характера; 3 избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при столкновении с ними; 4 не стремится к оценке своих достижений; 5 не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки; 6 не усвоил понятий в системе.

Эти требования сводятся к следующему: - математика в начальной школе курсовая работа систему признаков понятий и систему понятий, хранить их в памяти в готовности для оперирования ими в знакомой и новой ситуации; - понимать и хранить в памяти знания о способах действия в готовности для оперирования ими в знакомой и в новой ситуации; - использовать знания о способах действия математика развернутом и свернутом виде, в составе сложной деятельности и в отдельных навыках.

Для выяснения вопросов оказалось целесообразным выделить два вида первичных умений и навыков: - умение и навыки теоретического характера в основе которых лежат правила оперирования понятиями и которые представляют деятельность анализа-синтеза - умения и навыки практического характера правилосообразные действия, которые могут регулироваться с помощью формул, моделей, образцов. Таким образом, итоговые требования представляют в следующем виде: 1.

Элементы исследовательской работы на уроках математики в начальной школе. Изучение массы в начальной школе. Формирование у младших школьников познавательного интереса на уроках математики средствами игры.

Методы и приемы интерактивного обучения на уроках математики в начальной школе. Роль игры в подготовке урока математики в начальной школе. Особенности формирования графических навыков вычерчивания отрезков в начальной школе. Реализация метода проектов на уроках математики в начальной школе.

Обучение младших школьников составлению арифметических задач. Объект исследования: процесс формирования пространственного воображения у детей младшего школьного возраста. Предмет исследования: объёмные геометрические фигуры как средство развития пространственного воображения младших школьников. Цель данного исследования: разработка системы для формирования пространственного воображения младших школьников в процессе изучения геометрических объёмных начальной, обоснование эффективности данной системы.