Курсовые работы по игровой деятельности

04.09.2019 DEFAULT 2 Comments

Игровая задача определяет игровые действия и является задачей самого ребенка. Запорожец, Я. Развитие игровой деятельности. В современной дошкольной педагогике можно выделить несколько подходов к организации игры: традиционный, комплексный и партнерский. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов в учёбе. Она пользуется особой любовью маленьких детей, она возникает без принуждения со стороны взрослых, она, как говорят психологи, ведущая деятельность.

Американизмы в английском языке рефератУправление кадровыми рисками дипломная работаДоклад по русскому языку на тему фонетика
Из скольких листов состоит докладГотовые рефераты по истории экономикиМеры борьбы с сорняками реферат
Доклад на тему речь и мышлениеАрхитектура христианских храмов рефератРеферат на тему технология обработки числовой информации

Игровая деятельность Теоретические особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Основное содержание игры — отражение отношений, взаимодействий взрослых с друг другом. Специфика игровой деятельности у дошкольников с речевыми нарушениями, методики. Особенности игровой деятельности дошкольников с тяжелой речевой патологией ринолалия, алалия и пр.

Антонова, Л. В ряде исследований ставился вопрос о роли воспитателя в игре, который должен заботиться о создании условий и выборе удобного времени для игры, а также стимулировать её без излишнего вмешательства [13, с. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Запорожец А.

Опытно-экспериментальная работа по развитию игровой деятельности детей дошкольного возраста. Развитие игровой деятельности дошкольников. Игровая деятельность детей раннего и младшего дошкольного возраста. Формирование деятельности деятельности дошкольников с нарушениями речи.

Развитие навыков межличностного взаимодействия со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Длительность его действий обычно не превышает пятнадцати минут. Это свидетельствует об отсутствии подлинного интереса к игрушкам, который, как правило, возбужденный новизной в процессе манипулирования быстро угасает. Без специального обучения игра у умственно отсталых детей не может занять ведущее место и, следовательно, оказать воздействие на психическое развитие.

Ведущей деятельностью остается не игровая, а предметная. В таком виде игра не способна служить средством коррекции и компенсации дефектов развития аномального ребёнка.

При тяжелых нарушениях интеллектуального развития подлинной игры не возникает. В ней наблюдается стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел, нет даже элементов сюжета. Дети не используют предметов — заместителей, не могут замещать действия с реальными предметами изображением действий или речью [14. При некоторых видах нарушений дети устойчиво предпочитают игру в одиночку, с неигровыми предметами.

При негрубых нарушениях развития проблемы больше выражены в овладении игрой с правилами. Но и сюжетная игра обычно значительно деятельности, однообразна, стереотипна [22. Таким образом, рассмотрев особенности психического развития умственно отсталых детей дошкольного возраста и выяснив особенности развития их игровой деятельности можно прийти к следующим выводам:. У умственно отсталых детей отмечается замедленный темп развития всех психических курсовые работы.

Игра должна быть ведущей деятельностью, игровой зону ближайшего развития, оказывающей развивающее воздействие на складывание психического облика детей с отклонениями в развитии.

Должна, но как показывают специальные изучения и педагогический опыт, становится таковой лишь в том случае, когда обучение является объектом специальной педагогики. И в связи с этим, работа по формированию игровой деятельности умственно отсталых детей должна быть направлена на развитие у детей интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям, умения играть совместно с другими детьми.

Игра является одним из действенных средств обучения и воспитания. Поэтому должны использоваться и дидактические, и сюжетно-ролевые, и подвижные игры и т. Дети должны не только принимать активное участие в играх, но и в их создании.

Игровая деятельность

Наиболее важны для ребенка ролевые игры. В них ребенок воссоздает в доступной для себя форме отношения, которые складываются в мире взрослых. Именно игра является тем механизмом, который переводит внешние требования социокультурной среды в собственные потребности ребенка. В игре создаются наиболее благоприятные условия для всестороннего психофизического развития ребенка и коррекции, имеющихся у него онтогенетических недостатков.

У ребенка деятельности активность, самостоятельность, инициативность. Он учится действовать коллективно, закладываются основы продуктивной коммуникации. В частности, дидактическая игра имеет две цели: одна — обучающая, которую преследует взрослый, а другая — игровая, ради которой действует ребенок.

Важно, чтобы в процессе игры эти цели взаимодополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала [9. В Программе обучения и воспитания в специализированном дошкольном учреждении под редакцией Е. На начальном этапе обучения важно создать у детей эмоциональное отношение к игрушке и данной игровой ситуации курсовые работы взаимодействие со взрослым, а также сформировать игровой деятельность детей. С этой целью первые занятия проводятся по обыгрыванию дидактических и сюжетных игрушек.

Игра и игрушка — обязательные спутники детства [32.

Игровая деятельность дошкольников

Действуя с игрушками разными по форме, цвету, величине, материалу, дети накапливают чувственный опыт. Это способствует развитию восприятия, зрительно-двигательной координации и мелкой моторики. Действия с игрушками пирамидки, матрёшки и т. На способы сушки доклад по обыгрыванию игрушек используются кошки, собачки и т. Ребенок во время игры учится проявлять заботу об игрушке, сопереживать во всех ее событиях.

Среди сюжетных игрушек особое место курсовые работы по игровой деятельности игрушки — куклы. Как указывал Д. Эльконин, кукла — заместитель идеального друга, который все понимает и не помнит зла. Кукла это не только дочь или сынок для курсовые работы по игровой деятельности, это партнер по общению в игре. Поэтому на начальном этапе важно сформировать у детей эмоциональное отношение к кукле, научить воспринимать ее как заместителя человека, а затем научить детей конкретным игровым действиям с ней: кормлению, раздеванию и одеванию, укладыванию спать в кроватку.

Особое место в руководстве игрой умственно отсталых детей отводится формированию навыков игрового поведения. Необходимо учить детей обмениваться игрушками, играть рядом, воспитывать в них доброжелательность и уступчивость. Следующей задачей обучения игре является усвоение детьми логики развития бытового сюжета, понимание закономерности развития игрового действия, состоящее в том, что одно из действий является подготовительным по отношению к другому.

Например, надо чтобы ребенок понимал, что сначала нужно сварить кашу, а потом накормить ею куклу. В решении поставленной задачи целесообразно использовать два вида работы. Во-первых, обязательно проводить наблюдение и анализ логичных действий в повседневной жизни.

Лучше это делать в процессе режимных моментов. Например, воспитатель обращает внимание детей на то, что они сначала вымыли руки, а потом сели есть; в спальне перед сном внимание детей заостряется на том, что они сначала разденутся, курсовые работы по игровой деятельности потом лягут в кровати.

Обращение к повседневному опыту детей, активное припоминание того, как они поступают в жизни, способствуют осмыслению ими логической последовательности игровых действий.

Во-вторых, с целью усвоения детьми логики развития игровых действий необходимо систематически предлагать им выполнять последовательные игровые действия. Что нужно для этого сделать? Под руководством педагога ребенок выполняет последовательные игровые действия. Обучение, проводимое с учетом указанных методических приемов, позволяет научить детей правильно соединять отдельные игровые действия в логически связанную цепочку, создавать условия для переноса ранее усвоенных действий на новые игрушки, в другую, сходную ситуацию, что в свою очередь способствует преодолению косного стереотипа у детей с нарушениями интеллекта.

Только при развитии предметно-игровых действий может возникнуть подлинная, осмысленная сюжетная игра, которая является большим достижением в развитии игры умственно отсталого ребенка, ее необходимым этапом.

Запорожец, Я. Кукла это не только дочь или сынок для ребенка, это партнер по общению в игре. Процесс ознакомления умственно отсталых детей с социальными явлениями осуществляется разными методами: наблюдения за взаимоотношением людей в трудовой деятельности, чтение художественной литературы, просмотр кинофильмов. Игровые действия всегда включают в себя задачу, то есть то, что является для каждого ребенка важнейшим условием личного успеха в игре и его эмоциональной связи с остальными участниками. Игра и игрушка — обязательные спутники детства [32, с.

В дальнейшем проводится обучение сюжетно-ролевым играм. Именно этот вид игр воплощает в себе наиболее значимые и существенные черты игры курсовые работы по игровой деятельности деятельности. В них ребенок перевоплощается в различные персонажи, роли, действует в воображаемой ситуации, оперирует множеством разнообразных игрушек, их заместителей. Главным моментом сюжетно-ролевой игры является воспроизведение деятельности взрослых, их отношений.

Через игру происходит познание различных сфер деятельности, осваиваются разнообразные способы общения людей друг с другом. Вначале детям предлагают роли, которые наиболее близки им по содержанию. Это роли взрослых, с которыми они общаются в повседневной жизни воспитателя, музыкального руководителя. Формирование игровой деятельности у умственно отсталых детей должно проходить в тесной связи с расширением представлений о явлениях социальной жизни.

На этом этапе занятия направлены на накопление, обобщение и закрепление полученного социального и эмоционального опыта с нравственными нормами и человеческими чувствами.

Курсовые работы по игровой деятельности 6503003

Процесс ознакомления умственно отсталых детей с социальными явлениями осуществляется разными методами: наблюдения за взаимоотношением людей в трудовой деятельности, чтение художественной литературы, просмотр кинофильмов. В этот период большое внимание уделяется умению детей действовать сообща в игровых ситуациях, согласовывать свои действия с действиями своих сверстников. Положительное эмоциональное общение между детьми легко возникает, если взрослые, организуя игровую деятельность в группе, поддерживают у детей хорошее настроение, проявляя изобретательность, выдумку [28.

С этой целью широко используются игры-драматизации, которые способствуют развитию общения и начального этапа ролевого поведения. Весьма важно подготовить самих детей к изображению персонажей, к правильному воспроизведению и пониманию речевого материала, создать у них эмоциональное отношение к происходящему.

Для игр-драматизаций подбирают сказки, в содержании которых имеются диалоги между персонажами. Одним из важных моментов в руководстве игрой детей на данном этапе является подведение к осознанию ими выполняемой в игре роли, курсовые работы по игровой деятельности тем самым и подведение к подлинной ролевой игре.

В процессе проведения игр-драматизаций нужно предоставить детям возможность попробовать себя в различных ролях, побуждая их максимально действовать в условиях воображаемой ситуации. Этому значительно способствует использование костюмов и различных атрибутов. Они помогают ребенку войти в как должен титульный для реферата, способствуют лучшему проникновению детей в образ персонажа и ситуацию сказки.

Большое место на занятиях отводится играм, отражающим труд взрослых. Для проведения курсовые работы по игровой деятельности игр требуется подготовка детей. Вначале у них формируют представления о каждой из профессий: проводят наблюдения за взаимоотношениями между людьми при выполнении своих обязанностей. Затем обобщают впечатления детей в беседе, подготавливают соответствующие атрибуты для игры.

При проведении игры педагог четко должен представлять свою роль. Вначале каждой игры необходимо создать игровое настроение у детей, вызвать у них эмоциональное отношение к роли. При этом и сам педагог настраивается на игровой лад. Важно сделать обучение занимательным, сохранить активность самих детей.

В процессе проведения игры основное внимание уделяется обучению детей подчинять свое поведение роли, которую он взял на себя, то есть действовать в воображаемой ситуации. В конце занятия педагогу обязательно надо умело свернуть игру, чтобы у детей не было пресыщения к ней, и в то же время нельзя останавливать их на самом эмоциональном подъеме. После проведения каждой игры необходимо провести с детьми беседу предлагая ответить на ряд вопросов.

Во что они играли? Кто кем был? Что делал? Такое подведение итогов дает возможность детям закрепить свое поведение в коллективной деятельности со курсовые работы по игровой деятельности. Таким образом, обучение дошкольников сюжетно-ролевой игре должно включать в себя следующие этапы:.

  • Возникновение изобразительной игры, ее переход в сюжетно-ролевую.
  • Каждая кукла — это персонаж в игре, с которым у ребенка связаны разнообразные эмоции.
  • Кто кем был?
  • Особое внимание к игре мы находим в трудах К.

Главная цель занятий по обучению игре состоит в том, чтобы у воспитанников сформировался интерес к сюжетно-ролевым играм, включающим в себя воображаемую ситуацию, действия с предметами-заместителями, ролевое поведение.

В процессе игры у детей с нарушениями интеллекта формируется произвольность психических процессов: произвольные внимание и память. Игровая ситуация и действия в ней активизируют умственную деятельность воспитанников. В игре дети учатся действовать с предметами-заместителями, они дают им новое игровое название, учатся адекватно важно разрабатывать разные технологии в воображаемой ситуации.

Постепенно игровые действия сокращаются, ребенок научается мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане.

Следовательно, игра в большой мере способствует постепенному переходу ребенка к мышлению в плане представлений. Игра выступает как деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на более высокий этап — этап умственных действий с опорой на речь.

Функциональное развитие игровых действий вливается в онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий. В то же время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится и основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение [14. Любая дидактическая игра строится по определенным правилам, которые направляют игру, организуют поведение детей.

Воспитатель, знакомя детей с новой игрой, рассказывает о ее правилах. Следует курсовые работы по игровой деятельности, что, чем строже правила, тем напряженнее, интереснее игра. Объяснение правил — первый этап в обучении детей с помощью дидактической игры. От того, насколько четко правила будут объяснены, зависит ее успех.

В начале игры воспитатель наблюдает, как дети усвоили правила, и напоминает, что если они не будут выполняться, игра прервется. Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное ее формирование, с учетом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Курсовые работы по игровой деятельности очень важно опираться на личный опыт ребенка.

Курсовые работы по игровой деятельности 7553975

Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим [12, c. Таким образом, рассмотрев особенности формирования игровой деятельности умственно отсталых детей, условия можно прийти к следующим выводам:.

Курсовые работы по игровой деятельности 6797

Работа по формированию игровой деятельности умственно отсталых детей должна быть направлена на развитие у детей интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям, умения играть совместно с другими детьми.

Важным моментом в обучении игре является усвоение ими логики развития игрового сюжета. Всесторонняя коррекционно-воспитательная работа, могут продвинуть игровую деятельность умственно отсталых детей до того уровня, который обеспечит курсовые работы по игровой деятельности положительное влияние на их психическое развитие. Игра — основной вид деятельности ребенка вплоть до младшего школьного возраста. Игра постоянно привлекательна для ребенка, позволяет ему осуществить свои стремления.

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Рекомендуем скачать работу и оценить ее, кликнув по соответствующей звездочке. Главная База знаний "Allbest" Психология Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте - подобные работы. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте Представления о природе ролевой игры в отечественной психологии.

Роль игры в психическом развитии ребёнка, её польза. Экспериментальное изучение поведения детей-дошкольников во время поведения сюжетно-ролевой игры, анализ и интерпретация его результатов. Влияние сюжетно-ролевой игры на мотивацию дошкольников. Диагностика игровой деятельности дошкольников. Роль игры в развитии ребенка в дошкольном возрасте.

Психологическая сущность игры дошкольника. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии дошкольников. Предметом - особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования: изучить особенности сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста. Игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте еще более усложняется.

Роль игры в воспитании детей. Под ред. Федеральные государственные требования к созданию предметно — пространственной среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования — М.

Харчевникова А. РГПУ им А. Герцена, Шамина А.

Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте

Лучшие игры для детей на свежем воздухе. Шарикова Е. Развивающие игры для детей. Яковлев В. Игры для детей. Особенности развития игровой деятельности у детей в период раннего детства Главная Психология Особенности развития игровой деятельности у детей в период раннего детства. Артикул: Категория: Психология.

Курсовые работы по игровой деятельности 8731

Описание Дополнительная информация Содержание Введение 3 Глава 1. Работа воспитателя по развитию игровой деятельности у детей раннего возраста 20 Заключение 24 Список литературы 26 Введение В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей.

Список использованных источников 1. Общий объем: 29 стр. Год: Цена : руб.