Курсовая работа онр 3 уровень

05.10.2019 DEFAULT 3 Comments

Инструкция: Я буду показывать тебе движения, а ты будешь маршировать и повторять их. Филичева, Г. Цель: формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия. Стало жарко. Твердое небо узкое, высокое, плоское, низкое - нормальное. Сквозь дырявое дно.

Особенности коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи. Систематизация и подбор речевого и дидактического материала, лексическая насыщенность занятий. Учет этапов развития речевых навыков у детей.

Проблема обучения детей с речевыми нарушениями. Развитие звукопроизношения и слоговой структуры слов.

Ребенок не говорит ЗРР, ОНР, Алалия, Дизартрия. С чего начинать заниматься? Для детей от 2,5 лет

Методические рекомендации к проведению логопедической работы по формированию интонационной стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Общее недоразвитие речи и его основные причины.

9560941

Закономерности формирования словарного запаса и лексики старших дошкольников в онтогенезе. Особенности развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

  • Автор полагает, что уровень не сформированности звуковых обобщений напрямую связан с уровнем развития речи.
  • Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольника.
  • Шаховской и других позволяют говорить также о том, что самостоятельная связная речь детей с недоразвитием речи является несовершенной по своей структурно-семантической организации.
  • Коррекционно-речевые задачи.
  • Наблюдается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения, незрелость эмоционально- волевой сферы, проявляются в эмоциональной лабильности, недостаточности волевых процессов.
  • Шашкина Г.

Содержание коррекционной работы. Компоненты речевой системы. Логопедическая диагностика ОНР. Коррекционное обучение детей с различной природой онр структурой дефекта. Формирование грамматического строя речи у детей с III уровнем общего недоразвития речи. Уровень работа с детьми раннего возраста в условиях Дома ребенка. Разработка методических рекомендаций по формированию связной речи у детей с ОНР.

Особенности развития коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи. Дифференциальная диагностика речевых нарушений у детей 3 — 3,5 лет. Формирование связной речи детей среднего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня. Скачать диплом бесплатно. Система коррекционной работы в логопедической группе для курсовая работа реферат русская славянофильство и западничество недоразвитием речи.

В методику развития связной речи детей входят следующие этапы работы. Преимущественно нарушено образование от глагольных основ глаголов с помощью приставок, образование глаголов от прилагательных. Выявлены нарушения в изменении прилагательных по родам. Наблюдаются трудности в изменении числа существительных в предложениях и согласования существительных с числительными. Преобладает низкий и средний уровень связной речи.

С большими трудностями дети столкнулись при выполнении задания на составление рассказа по сюжетной картинке. Их рассказы отличались отсутствием четкости, последовательности изложения. Затруднения дети с ОНР испытывали также и в рассказах по серии сюжетных картинок.

Даже с учетом того, что было присутствие наглядной опоры в виде серии картинок, им было сложно последовательно, развернуто, грамотно составить рассказ. Наиболее благоприятная картина наблюдается в пересказах детей, этот вид работ явился самым легким из предложенных заданий.

Это можно объяснить подготовительной работой и наличием речевого образца. При пересказе текста у детей были выделены следующие особенности: рассказы состоят из простых предложений, а также дефектных синтаксических конструкций, имеют место морфологические аграмматизмы.

По результатам анализа рассказов по серии сюжетных картинок у уровень с ОНР можно выделить нарушения логики высказываний, к которым относятся:. Таким курсовая, на основе проведенного обследования речи старших дошкольников, у всех детей было выявлено общее недоразвитие речи III уровня.

В настоящее время проблема нарушений речевой деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР — это серьёзная научно-методическая проблема, которой уделяется большое внимание специалистами в психолого-педагогической литературе. Изучив литературу по данному вопросу выяснили, что для обследования речи детей можно использовать различные диагностические методики, однако их использование необходимо осуществлять, опираясь на возрастные особенности детей дошкольного возраста.

Общее недоразвитие речи — это нарушение формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.

Причинами ОНР может быть как органическое поражение центральной нервной системы, так и задержка речевого развития. В процессе обследования были решены следующие задачи:.

Изучена методическая литература по проблеме общего недоразвития речи детей старшего дошкольного возраста 2. Подобрана методика обследования. Проведено обследование речи у детей старшего дошкольного возраста с общим работа онр речи III уровня. Проведен анализ результатов обследования. Проведенное нами обследование позволяет сделать вывод о том, что дети с ОНР III уровня испытывают значительные трудности при формировании всех компонентов языковой системы. Список литературы.

Акименко В. Баева А. Волкова Г. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольника. Грибова О. Ефименкова Л. Формирование речи у дошкольников. Жинкин Н. Речь как проводник информации. Жукова Н. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Иншакова О. Альбом для логопеда. Леонтьев А. Язык, речь, уровень деятельность.

Логинова В. Развитие речи детей дошкольного возраста. А Сохина.

Курсовая работа онр 3 уровень 2491

Методика развития речи детей дошкольного возраста. Федоренко, Г. Фомичева, В. Лотарева, А. Миронова С. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Пособие для студ. Ушакова О. Ушакова, Е. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Основы логопедии. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Шашкина Г. Логопедическая работа с дошкольниками.

Содержание рецензия на диплом70 %
Моя профессия эссе на английском94 %
Государственный и муниципальный контракт реферат 44 фз79 %
Рецензия на fable 3 от игромании24 %
Эссе на тему реформа или революция13 %

Шашкиной, Л. Зерновой, И. Яшина В. Методика обследования развития речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Приложение 1. Список обследуемых детей старшего дошкольного возраста:. Имя, фамилия ребенка. Света Ф. Влад Д. Егор К. Макар К. Артем М. Приложение 2. Обследование звукопроизношения детей. Обследование гласных звуков дифтонги [я], [е], [ё], [ю] балльной системой не оцениваются :.

Фамилия, имя ребенка. Слава Г. Максим Э. Обследование согласных звуков губно-губных и губно-зубных :. Обследование согласных звуков свистящих и шипящих :. Обследование согласных звуков сонорных и заднеязычных :. Обследование звукопроизношения сводная таблица :. Задне- язычные. Первый уровень низкий, менее 20 баллов. Второй уровень ниже среднего, балл.

Третий уровень средний, балл. Четвертый уровень выше среднего, баллов. Пятый уровень высокий, 42 курсовая работа онр 3 уровень. Приложение 3. Обследование общей моторики детей:.

Иссле-дование двигатель-ной памяти. Исследо-вание стати-ческой коорди-нации. Иссле-дование динами-ческой коорди-нации. Исследо- вание произволь-ного торможения. Исследо- вание пространст-венной организации. Уровень нарушения.

Мальчик ест яблоко. По результатам обследования грамматического строя определяется уровень.

Максимальное количество баллов: за первое задание — 2 балла; за второе задание — 2 балла; за третье задание — 2 балла; за четвертое задание — 1 балл; за пятое задание — 2 балла.

Первый уровень низкий, менее 2 баллов. Второй уровень ниже среднего, балла. Третий уровень средний, балла. Четвертый уровень баллов. Пятый уровень высокий, баллов. Приложение 4.

Общее недоразвитие речи

Обследование мелкой моторики:. Исследование статической координации движений. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном.

Курсовая работа по теме "Обследование речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня"

Здесь тоже важны неречевые средства жесты, мимика, интонацияумение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место.

Для монолога характерны: литературная лексика; развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность; синтаксическая оформленность развернутая система связующих элементов ; связность монолога обеспечивается одним говорящим. Эти две формы речи отличаются и мотивами. Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий.

Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника. Следовательно, монологическая речь является более курсовая работа онр 3 уровень, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания. Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом.

Часто общение протекает в форме диалога с монологическими эссе конкуренция это единственный метод взаимной координации, когда наряду с короткими репликами употребляются более развернутые высказывания, состоящие из нескольких предложений и содержащие различную информацию сообщение, дополнение или уточнение сказанного.

Взаимосвязь диалогической и монологической речи особенно важно учитывать в методике обучения детей родному языку. Очевидно, что навыки и умения диалогической речи являются основой овладения монологом. В ходе обучения диалогической речи курсовая работа онр 3 уровень предпосылки для овладения повествованием, описанием.

Этому помогает и связность диалога: последовательность реплик, обусловленная темой разговора, логико-смысловая связь отдельных высказываний между. В раннем детстве формирование диалогической речи предшествует становлению монологической, а в дальнейшем работа по развитию этих двух форм речи протекает параллельно. В большинстве случаев ситуативная курсовая работа онр 3 уровень имеет характер разговора, а контекстная речь — характер монолога.

Начало формыКонец формы. Особенности развития связной речи у детей в норме и с ОНР. Ушинским, Е. Тихеевой, Е. Флериной, А. Бородич и другими. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности.

Опирается диалог на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание того, о чем идет речь. Монологическая речь понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой — сообщение о каких-либо фактах действительности.

Особенность этой формы речи состоит в том, что содержание её, как правило, заранее задано и предварительно планируется. Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах.

В контекстной речи ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства. Развитие обеих форм диалога и монолога связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.

Обучение связной речи можно рассматривать как цель и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.

Современное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития её. Современное - значит начатое с первых же дней после рождения ребенка. Полноценное овладение речью - значит достаточное по объему языкового материала. Побуждающее ребенка к овладению речью, в полную меру его возможностей, на каждой возрастной ступени.

Внимание к развитию связной речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что, в это время интенсивно растет мозг ребенка, и формируются его функции. Физиологам известно, что функции центральной нервной системы именно в период их естественного формирования легко поддаются тренировке. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда. В их речи отмечается наличие почти всех придаточных предложений кроме определительного.

В пять лет дети могут пересказать знакомую сказку, охотно декламируют стихотворения, к 5 годам могут пересказывать только, что прочитанные короткие тексты, прослушав их два раза.

После 5 лет дети способны рассказать об увиденном или услышанном довольно подробно и последовательно, объяснить причину и следствие, составить рассказ по картине, отличить фантастическое содержание сказки от обычного рассказа так не бывает.

В связной речи ребенка последовательно совершенствуются:. С самого курсовая работа онр 3 уровень, овладение грамматическим строем языка носит творческий характер, опирается на самодеятельную ориентировочную поисковую активность ребенка в окружающем мире и слове, на языковые обобщения, игры, экспериментирование со словом, Освоение форм и правил языка, логики языка в дошкольном детстве осуществляется уже в недрах инициативной продуктивной речи, речевого курсовая работа онр 3 уровень словесного творчества.

Управление речевым развитием детей педагог реализует, прежде всего, посредством совместной деятельности, общения, как с самим ребенком, так и с другими детьми. В зависимости от возраста меняются и формы общения. В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью является возникновение планирующей функции речи.

5225214

Она приобретает форму монологической, контекстной. Дети осваивают разные типы связных высказываний описание, курсовая работа, отчасти рассуждение с опорой на наглядный материал и без.

Усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и душистые в парфюмерии реферат предложений. Итак, к моменту поступления в школу связная речь у детей с нормальным речевым развитием развита достаточно хорошо.

У детей с ОНР связная речь сформирована недостаточно. Ограниченный словарный запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь детей бедной и стереотипной. При пересказе дети с ОНР ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, "теряют" действующих лиц.

Рассказ-описание малодоступен для них, обычно рассказ подменяется отдельным перечислением предметов и их частей. Отмечаются значительные трудности при описании игрушки или предмета уровень плану, данному логопедом.

Творческое рассказывание детям с ОНР дается с большим трудом, чаще не сформировано. Нередко выполнение творческого задания подменяется пересказом знакомого текста. Рассказы составляют с акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц.

При пересказе короткого текста не всегда полностью понимают смысл прочитанного, опускают существенные, для изложения детали, нарушают последовательность, допускают повторы, добавляют лишние эпизоды или воспоминания из личного опыта, затрудняются в выборе необходимого слова. Описательный рассказ беден, страдает повторами; не используется предложенный план; описание сводится уровень простому перечислению отдельных признаков любимой игрушки или знакомого предмета. Развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием онр отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц.

Труднее всего таким детям даются самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов. Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания.

Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.

Часть детей оказывается способной лишь отвечать на вопросы. Экспрессивная речь детей со всеми указанными особенностями может служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок, оценочных и поощрительных суждений со стороны логопеда и родителей.

Курсовая работа "Развитие связной речи у детей 5 лет с ОНР с III уровня

Вне специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно курсовая работа онр 3 уровень с сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обусловливает сниженную коммуникативную направленность их речи. Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде всего, своевременный переход от ситуативной формы к контекстной.

Творческое рассказывание детям с общим недоразвитием речи дается с большим трудом, чаще не сформировано. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации.

Исследования С. Шаховской показывают, что у детей с тяжелой патологией речи пассивный запас слов значительно преобладает над активным и переводится в актив крайне медленно.

Дети не используют имеющийся у них запас лингвистических единиц, не умеют оперировать ими, что говорит о не форсированности языковых средств, о невозможности осуществлять спонтанно выбор языковых знаков и использовать их в речевой деятельности.

Известно, что для осуществления речевого общения необходимо умение выражать и передавать мысли. Этот процесс реализуется с помощью фраз. При нарушении речевого развития трудности построения фраз и оперирования ими в процессе речевой коммуникации выступают достаточно отчетливо, проявляются в аграмматизме речи, что свидетельствует и о несформированности грамматического структурирования.

Трауготт отмечает у детей с общим недоразвитием речи, имеющих нормальный слух и первично сохранный интеллект, скудный, отличающийся от нормы словарь и своеобразие его употребления, узко ситуативный характер словаря. Дети не сразу начинают употреблять в расчеты с подотчетными лицами ситуациях речевого общения слова, усвоенные ими на занятиях, при изменении ситуации теряют слова, казалось бы, хорошо знакомые и произносимые ими в других курсовая работа онр 3 уровень.

Грибова, описывая нарушения лексической системы у детей с общим недоразвитием речи, указывает на то, что одним из механизмов патогенеза является реферат преступления против мира и человечества сформированность звуко-буквенных обобщений.

Автор полагает, что уровень не сформированности звуковых обобщений напрямую связан с уровнем развития речи. Общее недоразвитие речи — это неравномерный, замедленный процесс овладения языковыми средствами родного языка.

Дети не овладевают самостоятельной речью, и с возрастом эти расхождения становятся все более заметными. Как показывают исследования Н. Жуковой, Е. Мастюковой, Т. Филичевой, время появления первых слов у детей с общим недоразвитием речи не имеет резкого отличия от нормы. Однако сроки, в течении которых дети продолжают пользоваться отдельными словами, не объединяя их в двухсловное предложение, различны.

Основными симптомами дизонтогенеза речи являются стойкое и длительное отсутствие речевого подражания новым для ребенка словам, воспроизведение в основном открытых слогов, укорочение слова за счет пропуска его отдельных фрагменто. Исследования В. Воробъевой, С. Шаховской и других позволяют говорить курсовая работа онр 3 уровень о том, что самостоятельная связная речь детей с недоразвитием речи является несовершенной по своей структурно-семантической курсовая работа онр 3 уровень.

У них недостаточно развито умение связано, и последовательно излагать свои мысли. Они владеют набором слов и синтаксических конструкций в ограниченном объеме и упрощенном виде, испытывают значительные трудности в программировании высказывания, в синтезировании отдельных элементов в структурное целое и в отборе материала для той или иной цели.

С затруднениями в программировании содержания развернутых высказываний связаны длительные паузы, пропуски отдельных смысловых звеньев. Таким образом, спонтанное речевое развитие ребенка с общим недоразвитием речи протекает замедленно и своеобразно, вследствие чего различные звенья речевой системы долгое время остаются не сформированными.

Замедление речевого развития, трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с особенностями восприятия обращенной речи ограничивают речевые контакты ребенка с взрослыми и сверстниками, препятствуют осуществлению полноценной деятельности общения. Основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной описательно-повествовательной, монологической, диалогической речи, основными характеристиками которой являются тематическое и структурное единство речевого материала; соответствие его содержания поставленной коммуникативной задаче; произвольность, плановость и конспективность изложения; логическая завершенность; грамматическая связность.

Значительно затрудняют работу по формированию связной речи у ребенка с ОНР III уровня нарушения у них процессов восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Формирование связной речи у ребенка с ОНР III уровня приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий.

Ефименкова делает попытку систематизировать приемы работы по развитию речи детей с ОНР. Вся коррекционная работа делится на три этапа. Формирование связной речи — основная задача третьего этапа. Работа начинается с понятия о слове, о связи слов в предложении. Автор предлагает обучать детей с ОНР сначала подробному, затем выборочному и творческому пересказу. Любому виду пересказа предшествует анализ текста. Завершается работа над связной речью обучением составлению рассказа на основе личного опыта.

Ткаченко при работе над формированием связной речи, у детей с ОНР использует вспомогательные средства, такие как наглядность и моделирование плана высказывания. В результате обозначается следующий порядок работы:. При оценке готовности к творчеству детей учитываются следующие моменты:. Мальчик ест яблоко. Мальчик ест сочное сладкое яблоко. Маленький мальчик в клетчатой кепке ест сочное, сладкое яблоко.

Например: петух, забор. Петух взлетел на забор. Петух перелетел через забор. Петух сидит на заборе. Петух ищет корм за забором и т. Мальчик режет бумагу резиновыми ножницами. Дул сильный ветер, потому что дети надели шапки.

Мальчик, девочка, читать, писать, рисовать, мыть, книжку. Таким образом, теоретическое исследование проблемы формирования связной речи у детей 5 лет с ОНР III уровня позволило выявить особенности коррекционной работы и рассмотреть подходы к работе по развитию связной речи.

Речевая карта, или карта обследования речи, является основным документом, который логопед оформляет в процессе работы. Речевая карта имеет свою структуру и включает следующие разделы: логопедическое обследование, логопедическое заключение, перспективный план коррекционной работы, характеристика динамики логопедической коррекции, анализ результатов коррекционного воздействия.

Рассмотрим особенности этих разделов. I блок логопедическое обследование. Логопедическое обследование мы начали с изучения медицинской и педагогической документации, имеющейся на обследуемого ребенка, со сбора сведений о нем от медицинского персонала, воспитателей и родственников, а затем проводили исследование состояния общей моторики и моторики пальцев рук, артикуляционного аппарата его анатомических двигательных курсовая работа онр 3 уровеньфонетической стороны речи звукопроизношения и просодической организации речифонематических процессов, лексики, грамматического строя речи.

В ходе логопедического исследования, на Артема Б. II блок Обследование состояния общей моторики. Все предлагаемые задания выполнялись по показу, затем по словесной инструкции.

Саливация норма , повышенная. Логопедическая диагностика ОНР.

Содержание задания. Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб. Результат: Артем все движения выполнил качество, правильно, последовательно, особенности переключения с одного движения на другое — движения выполнял в среднем темпе.

Исследование статической координации движений. Время выполнения — 5 секунд по 2 раза для каждой ноги; б стоять с закрытыми глазами на правой, а затем на левей ноге, руки. Время выполнения — 5 секунд. Результат: удержание позы с напряжением, с раскачиванием из стороны в сторону; балансирует туловищем руками, головой; сходит с места, касается пола другой ногой. Исследование динамической координации движений. Хлопок производить в промежуток между шагами. Результат : выполняет со 2—3 раза, напрягается, чередование шага и хлопка не удается.

Начало формы. I II блок обследование состояния органов артикуляционного аппарата. Изучение состояния, органов артикуляционного аппарата включает обследование его анатомического строения и двигательной функции. Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата начинается, с наблюдения за мимической мускулатурой в покое отмечается выраженность носогубных складок, их симметричность, открыт рот или закрыт, наличие слюнотечения: характер линии губ и плотность их смыкания: имеются ли насильственные движения гиперкинезы мимической мускулатуры.

Затем перешли к осмотру органов артикуляционного аппарата, в ходе которого необходимо охарактеризовать особенности строения и курсовая работа онр 3 уровень анатомического характера следующих органов: губ языка зубов, мягкого неба челюстей, твердого неба. Исследование двигательных функций артикуляционного аппарата. Все предъявляемые формы вначале проводились по показу, а затем по словесной инструкции при многократном повторении проводимого комплекса движений, примерные упражнения:.

Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижней губы, поднять кончик языка к верхним зубам, затем курсовая работа онр 3 уровень за нижние зубы и закрыть рот. I V блок обследование фонетической стороны речи. Обследование произношения звуков. При выявлении нарушения произношения мы обратили внимание, как на произношение согласных звуков, так и на особенности произношения гласных.

В связи с этим при обследовании звукопроизношения особенно важно обратить внимание на то, как ребенок произносит звук в различных фонетических курсовая работа онр 3 уровень изолирован, в слогах, в словах, во фразовой речи.

Применяли задания, про режим дня в многократном повторении одного звука, так как при этом создаются условия, уменьшающие артикуляторные переключения с одного звука на. Для проверки произношения звуков испольовали специально подобранные предметные и сюжетные картинки.

Состояние просодики - голос, темп речи, мелодико — интонационная сторона речи, дыхание. V блок обследование слоговой структуры. Ребенку сначала предлагали для названия предметные картинки, затем логопед называет слова для отраженного произношения. VI блок обследование состояния функций фонематического слуха. Эльконин характеризует фонематический слух как способность воспринимать и различать звуки речи.

Различение фонем, близких по способу и месту образования по акустическим признакам.

Курсовая работа онр 3 уровень 408

Повторение за логопедом слогового ряда. Название картинок и определение отличий в названиях. VII блок обследование звукового анализа слова. VIII блок обследование понимания речи.

ОНР III уровень. Построение фразы из двух слов: существительное + глагол

Обследование понимания грамматических форм Понимание логико-грамматических отношений. Ребенка просят показать, где владелец мотоцикла. Картинки, изображающие женщину с мотоциклом и мотоцикл. Понимание форм единственного и множественного числа существительного.