Дипломная работа по логопедии дисграфия

20.09.2019 DEFAULT 1 Comments

Согласно классификации, которая была создана сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. При этом в работе выделяются несколько этапов, каждый из которых имеет ведущее направление. Куссмауль, О. Выпускные работы по логопедии в интернете тусуются, но как правило за деньги или в усеченном виде. Таким образом, основными составными частями звуковой речи являются фонемы. В связи с этим сформированность функциональных асимметрий психомоторики преображает особую значимость для процесса овладения навыком письма. Наиболее подробно причины возникновения у детей нарушений письменной речи проанализированы А.

С преподавателем русского языка по специальным методикам: Гиншельвуд, окулист из г. Существует несколько классификаций детской дисграфии. Дисграфия Дисграфия — частичное расстройство процесса письма, проявляющееся в специфических и стойких логопедиях, обусловленное несформированностью или нарушением психологических функций, обеспечивающих процесс письма.

Лурия, Н. Брагина, Г.

Дипломная работа по логопедии дисграфия 6003

Доброхотова, Э. Симерницкая, О. Иншакова, точность межанализаторных координации тесно связано с функциональной асимметрией мозга. Для овладения процессом письма очень важно, чтобы прослеживание взором ряда предметов было направлено слева направо и сверху. В связи с этим сформированность функциональных асимметрий психомоторики преображает особую значимость для процесса овладения навыком письма.

Графо-моторные навыки являются конечным звеном в цепочке операций, составляющих письмо.

Педагогика, логопедия, медицина должны в совокупности обеспечить необходимую коррекционную базу для профилактики и исправления речевых ошибок на письме у младших школьников общеобразовательных школ. В этом случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе; нарушение устной речи органического генеза; трудности становления у ребенка функциональной ассиметрии полушарий; задержка в осознании ребенка схемы тела; нарушение восприятия пространства и времени, а также анализа и воспроизведения пространственной и временной последовательности [32]. Они спешат с нами познакомиться.

Тем самым, они могут оказывать влияние не только на каллиграфию, но и на весь процесс письма в целом. Существует много научных толкований относительно происхождения дисграфии, что говорит о сложности данной проблемы. Изучение этиологии этого нарушения затруднено тем, что к моменту начала школьного обучения вызвавшие расстройство факторы заслоняются новыми, гораздо более серьезными вновь возникшими проблемами. Так утверждает И. Садовникова и выделяет следующие причины, вызывающие дисграфию:.

В этом случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, эссе зачем налоги и родители в школе. Наиболее подробно причины возникновения у детей нарушений письменной речи проанализированы А. Конституциональные предпосылки: индивидуальные особенности формирования функциональной специализации полушарий мозга, наличие у родителей нарушений письменной речи, психические заболевания у родственников.

Энцефалопатические нарушения, обусловленные вредными воздействиями в периоды пре- пере - и постнатального развития. Повреждения на ранних этапах онтогенеза чаще вызывают аномалии развития подкорковых структур.

Более позднее воздействие патологических факторов роды и постнатальное развитие в большей степени затрагивают высшие корковые отделы мозга. Воздействие вредных факторов приводит к отклонениям в развитии мозговых систем. Неравномерность развития мозговых структур отрицательно сказывается на формировании функциональных систем психики.

Согласно данным нейропсихологии, исследованиям Т. Ахутиной и Л. Цветковой, функциональная несформированность лобных отделов мозга и недостаточность нейродинамического компонента психической деятельности могут проявляться в нарушении организации письма неустойчивость внимания, неудержание программы, недостаточность самоконтроля [3,33].

Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования.

Так и зеркальное письмо зачастую бывают характерной особенностью дипломная работа по логопедии дисграфия. Не соотнесенные с возможностями ребенка объем и уровень требований в отношении грамотности; несоответствие методов и темпов обучения индивидуальным особенностям ребенка. Таким образом, трудности в овладении письмом, возникают в основном как результат сочетания дипломная работа по логопедии дисграфия групп явлений: биологической недостаточности мозговых систем, возникающих на этой основе функциональной недостаточности; средовых условий, предъявляющих повышенные требования к отстающим в развитии или незрелым психическим функциям.

Нарушение письменной речи чаще становится очевидным ко второму классу. Иногда дисграфия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте. Еще одно интересное наблюдение психологов: дислексия и дисграфия встречаются у мальчиков в раза чаще, чем у девочек.

Около процентов школьников страдают дислексией и дисграфией.

6838430

В дошкольном возрасте возможно выявление предпосылок дисграфии, которая проявится у детей с началом школьного обучения в случае непринятия соответствующих профилактических мер. Можно говорить о следующих предпосылках дисграфии:. Отсутствие слуховой дифференциации акустически близких звуков: твердых - мягких; звонких - глухих, свистящих - шипящих, а также звуков [р], [й], [л]. Это явная предпосылка акустической дисграфии, поскольку фонемы каждой группы недифференцируемые на слух, в дальнейшем взаимозаменяются на письме.

Наличие полных звуковых замен в устной речи в основном вышеперечисленных групп фонем неправильное проговаривание слов в процессе письма в период обучения грамоте неизбежно приводит к соответствующим буквенным заменам.

Реферат на тему оборона киеваРеферат управленческие информационные системы
Туризм в кыргызстане дипломная работаРефераты по истории казахстана
Доклад этика медицинского работникаДоклад проблемы эвтаназии в россии
Законы теплового излучения рефератРеферат информационные системы в государственном управлении

Несформированность простейших видов фонематического анализа слов, доступных детям дошкольного возраста. Орфинская к таким видам анализа относит следующие:. Несформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.

Это затрудняет ребенку дифференциацию сходных по начертанию букв в процессе овладения грамотой, что приводит к оптической дисграфии.

Несформированность грамматических систем словоизменения и словообразования, что проявляется в неправильном употреблении ребенком окончаний слов в устной речи.

Это приводит к аграмматической дисграфии дипломная работа по логопедии дисграфия. Нередко оба вида расстройства: дислексия и дисграфия наблюдаются у одного и того же ребенка.

При этом признаков отставания в умственном развитии у такого малыша чаще всего. Ребенок оказывается не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляется с математикой и другими предметами, где, казалось бы требуется больше сообразительности. Таким образом, неизбежность появления у детей всех основных видов дисграфии можно определить в младших классах, а значит, что нужно сделать все возможное для того, чтобы ликвидировать ее на начальном этапе, пока нарушение письменной речи не привело к отставанию ребенка по всем предметам в среднем звене.

Неоднозначность существующих представлений о дисграфии, ее причинах, механизмах, симптомах связана с расхождением в научных подходах к ее изучению. Существует дипломная работа по логопедии дисграфия классификаций детской дисграфии.

О.В. Елецкая. Как написать ВКР по логопедии. Требования к методике констатирующего эксперимента.

Так, с позиции нейропсихологического подхода, дисграфия рассматривается как следствие нарушения аналитико-синтетической деятельности анализаторов. Ученые говорят о том, что первичное недоразвитие анализаторов и межанализаторных связей приводит к недостаточности анализа и синтеза информации, нарушению перекодирования сенсорной информации: перевод звуков в буквы [27].

Нарушение того или иного анализатора позволило выделить моторную, акустическую, оптическую виды дисграфии. С позиции психофизиологического анализа механизмов нарушения письма разработана классификация дисграфии М. Ученый рассматривал не только психофизиологические механизмы нарушения, но и расстройства речевой функции и языковых операций письма. Он связал дисграфию с недостаточностью языкового развития детей и выделил пять видов дисграфии, два из которых на почве расстройств устной речи и оптическая присутствуют в современной классификации [34].

Корнев рассматривал дисграфию с позиции клинико-психологического подхода. Его исследования позволили выявить неравномерность психического развития у детей с нарушениями письменной печи, определить то, что разные виды дисграфии сопровождаются у детей различными по степени выраженности и сочетаниями нервно-психической деятельности. Автор выделил дисфонологические дисграфии, дисграфию, обусловленную нарушением языкового анализа и синтеза и диспраксическую [26,27]. Согласно классификации, которая была создана сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ.

Герцена и уточнена Р. Лалаевой, выделяются следующие пять видов дисграфии:. Дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания акустическаяв основе которой лежат трудности слуховой дифференциации звуков речи. Артикуляторно - акустическая дисграфия, при которой имеющиеся у ребенка дефекты звукопроизношения находят свое отражение на письме. Дисграфия на почве несформированности анализа логопедии дисграфия синтеза речевого потока, при котором ребенок затрудняется в определении количества и последовательности звуков в слове, а также места логопедии дисграфия звука по отношению к другим звукам слова.

Аграмматическая дисграфия обусловленная несформированностью у ребенка грамматических систем словоизменения и словообразования.

Все названные виды дисграфии в различных сочетаниях могут присутствовать у одного ребенка. Эти случаи относят. Садовникова определяет также эволюционную или ложную дисграфию, которая является проявлением естественных затруднений детей в ходе начального обучения письму [32]. Основными симптомами дисграфии являются специфические то есть не связанные история программирования в лицах применением орфографических правил ошибки, которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка или с нерегулярностью его школьного обучения.

Садовникова применяет принцип поуровневого анализа специфических ошибок. Это позволило выделить три группы специфических ошибок:. Это наиболее многочисленная и разнообразная по типам группа ошибок. Рассмотрим в первую очередь ошибки, отражающие трудности формирования фонематического звукового анализа; затем - ошибки фонематического восприятия то есть дифференциации фонема далее - ошибки иной природы.

Эльконин определял звуковой анализ как действие по установлению последовательности и количества звуков в составе слова. Орфинская выделяла простые и сложные формы фонематического анализа, среди которых - узнавание звука среди других фонем и вычленение его из слова в начальной позиции, а также полный звуковой анализ слов. Простые формы анализа формируются в норме спонтанно - дипломная работа по логопедии дисграфия поступления ребенка в школу, а сложные - уже в процессе обучения грамоте.

Несформированность действия логопедии дисграфия анализа проявляется дипломная работа по логопедии дисграфия письме в виде следующих типов специфических ошибок: пропуск, перестановка, вставка букв либо слогов. Пропуск свидетельствует о том, что ученик не вычленяет в составе слова всех его звуковых компонентов, например "снки" - санки, "кичат" - кричат. Пропуск нескольких букв в слове есть следствие более грубого нарушения звукового анализа, приводящего к искажению и упрощению структуры слова: здоровье - "дорве", брат - "бт", девочка - "девча", колокольчики - "калкочи".

Эти дипломная работа можно объяснить призвуком, который неизбежно появляется при медленном проговаривании слова в ходе письма и который напоминает редуцированный гласный. Садовникова у младших школьников стали обнаруживаться ошибки, которые нельзя отнести ни к одному из известных типов, а именно: в словах, начинающихся с прописной буквы, первая буква воспроизводится дважды, но во второй раз уже в виде строчной - Аавгуст, Рручей, Сскоро, Ггрибы, Оосень, Рребята.

Эти ошибки - результат механического закрепления графо-моторных навыков, к которому привели первоклассников письменные упражнения в "Прописях", где предлагаются для письма образцы букв в следующем виде: Вв, Лл, Сс, Ии, Ёё, Хх, Ээ. В основе таких ошибок лежат трудности дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство.

В устной речи недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков. Логопедии дисграфия акустико-артикуляционному сходству смешиваются обычно следующие фонемы: парные звонкие и глухие согласные Д - Т - "тавно", "итут домой". Б - П - "попеда", "бодарил" ; лабиализованные гласные О - У - "звенит рочей", "сизый голобь", Ё - Ю - "клёква", "тюплый" ; сонорные; свистящие и шипящие С - Ш - "шиски", "восли" ; аффрикаты смешиваются как между собой, так и с любым из своих компонентов Ч - Щ - "стущал", "роча".

Исследователи традиционно объясняют любые смешения либо акустико-артикуляционным сходством фонем, либо оптическим сходством букв - равно для чтения и письма. Смешение букв по кинетическому сходству не следует воспринимать как безобидные "описки" на том основании, что они не связаны ни с произносительной стороной речи, ни с правилами орфографии.

Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения, хотя конфигурация букв рукописного и печатного шрифта различна. Этот феномен имеет под собой то основание, что у школьников при указанных смешениях "размываются" неокрепшие еще связи между звуком и буквой: между фонемой и артикулемой - с одной стороны, и графемой и кинемой - с.

Своеобразное искажение фонетического наполнения слов возникает в устной и письменной речи по типу явлений прогрессивной и регрессивной ассимиляции и носит соответственно названия: персеверации застревание и антиципации упреждение, предвосхищение : согласный, а реже - гласный - заменяет вытесненную букву в слове.

  • Главная База знаний "Allbest" Педагогика Дисграфия у учащихся младших классов и пути ее преодоления - подобные работы.
  • Все это расширяет языковой опыт учащихся, подготавливает их к изучению последующих грамматических тем.
  • Вслед за В.
  • Может, тогда пираты отстанут?
  • Профилактика различных форм дисграфии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Если в устной речи слова в синтагме произносятся слитно, на одном выдохе, то в письменной речи слова предстают обособленно. Несовпадение норм устной и письменной речи вносит трудности в начальное обучение письму. Написание обнаруживает такой дефект анализа и синтеза слышимой речи, как нарушение индивидуализации слов: ребенок не дипломная работа по логопедии дисграфия уловить и вычленить в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы.

Это ведет к слитному написанию смежных слов либо к раздельному написанию частей слова. Морфемный аграмматизм является отражением в письме трудностей анализа и синтеза частей слов. Ошибки обнаруживаются в операции словообразования.

Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Логопедия: учебник для студентов дефектол.

Несформированность языковых обобщений проявляется в уподоблении различных морфем "сильнеет греет солнышко", "взмахнул лопатый". Основная масса специфических ошибок на уровне словосочетания и предложения выражается в так называемых аграмматизм ах, то есть дипломная работа по логопедии дисграфия нарушении связи слов: согласования и управления. Изменение слов по категориям числа, рода, падежа, времени образует сложную систему кодов, позволяющую упорядочить обозначаемые явления, выделить признаки и отнести их к определенным категориям.

Недостаточный уровень языковых обобщений не позволяет порой школьникам уловить категориальные различия частей речи. Лурия определял зеркальное письмо как одну из форм содружественных движений, в норме как правило подавляемых.

Обычно у детей тенденция к двусторонней мышечной иннервации симметричных мышечных групп обусловлена иррадиацией возбуждения с одного полушария головного мозга на другое. С возрастом устанавливается односторонняя иннервация.

При разработке методики Р. Лалаевой за основу был положен психолингвистический подход. Научно-теоретическими предпосылками методики явились современные психолингвистические представления о структуре речевой деятельности.

Таким образом, в соответствии с психолингвистическим подходом, при исследовании по данной методике анализируется не изолированное высказывание, текст как готовые продукты речеобразования, а сами эти процессы [28,29]. Отличительной чертой психолингвистического анализа является не анализ по элементам, а анализ по единицам Л.

Please turn JavaScript on and reload the page.

При этом под единицей понимается психологическая операция. Процесс порождения речевого высказывания складывается из динамической организации операций в сложные речевые действия и в целом в еще более сложную деятельность. Методика рассчитана на исследование процесса продуцирования речевых высказываний у детей лет с речевой патологией различного генеза, имеющих как относительно сохранный интеллект, так и интеллектуальную недостаточность. Эта методика позволяет более тонко диагностировать характер первичного и вторичного недоразвития речи у детей.

В модифицированном виде она может быть использована для изучения особенностей речевого развития детей других возрастных групп. Работа по данной методике проводится в несколько этапов. Обследование школьников осуществляется в два этапа: на предварительном выявляются дети с нарушениями письма, на втором этапе осуществляется специальное обследование детей с нарушениями, проводится дифференциация расстройств письма и чтения.

На этапе коррекционной работы Р. Лалаева и Л. Венедиктова используют следующие принципы: принцип учета механизма данного нарушения, принцип опоры на различные анализаторы и сохранное звено нарушенной психической функции, принцип комплексности и системности, пошагового формирования психических функций и др. Предлагаемая Е. Мазановой система коррекционной работы по преодолению дисграфии строится на основе комплексного логопедического обследования с учетом особенностей психофизической деятельности младших школьников.

Программа предназначена для учителей-логопедов общеобразовательных школ, работающих над профилактикой и преодолением дисграфии у учащихся начальных классов. Мазанова дипломная работа по логопедии дисграфия, что для проведения эффективной коррекционной работы с детьми при дипломная работа по логопедии дисграфия логопеду нужно принять во внимание ранние сроки начала коррекционной работы, комплексность мероприятий, направленных на преодоление специфических ошибок, своевременно подключить к выполнению домашних заданий родителей.

[TRANSLIT]

После дипломная работа по логопедии дисграфия комплексного обследования проводится серия специальных коррекционных занятий, а также параллельно ведется работа по индивидуальным тетрадям. При устранении специфических нарушений письменной речи у ребенка необходимо: уточнить и расширить объем зрительной памяти, формировать и развивать зрительное восприятие и представления, развивать зрительный анализ и синтез, развивать зрительно-моторные координации, формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения, учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.

Для лучшего усвоения образа букв по методике Е. Дипломная работа по логопедии дисграфия ребенку традиционно предлагается: ощупывать, вырезать, лепить их из пластилина, обводить по контуру, писать в воздухе, определять сходство и различие оптически сходных букв определения и требования к реферат т.

Коррекционная работа по данной методике проводится в четыре этапа: организационный проведение первичного обследования, оформление документации и планирование работыподготовительный развитие у детей зрительного и слухового восприятия, развитие зрительного и слухового анализа и синтеза, развитие мнезисаосновной закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме, автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв, дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв и заключительный закрепление полученных навыков.

Садовникова в своей методике в разделе "Обследование" выделяет такие пункты, как "особенности учебной деятельности" и "школьная зрелость" и выделяет следующие направления работы по коррекции дисграфии: развитие пространственных и временных представлений; развитие фонематического восприятия и звукового анализа слов; количественное и качественное обогащение словаря; совершенствование слогового и морфемного анализа и синтеза слов; усвоение сочетаемости слов и осознанное построение предложений; обогащение фразовой речи учащихся путем ознакомления их с явлениями многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций.

Первая серия: исследует предпосылки письменной речи. Она включает пробы на языковый и звукобуквенный анализ, требующие определить количество слов в предложении, количество слогов и звуков в слове и т. Вторая серия: направлена на оценку письма. Первоклассники должны написать под диктовку буквы, свое имя и два слова стол, ствол. Учащимся х классов предлагается небольшой диктант.

Методика А. Ястребовой посвящена, прежде всего, совершенствованию устной речи детей, развитию речемыслительной деятельности и формированию психологических предпосылок к осуществлению полноценной учебной деятельности. Одновременно ведётся работа над всеми компонентами речевой системы - звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. При этом в работе выделяются несколько этапов, каждый из которых имеет ведущее направление. I этап - восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи развитие фонематического восприятия и фонематических представлений; устранение дефектов звукопроизношения; формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слов; закрепление звукобуквенных связей и др.

II этап реферат про литературу 18 века восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой уточнение значений слов и дальнейшее обогащение словаря путем накопления новых слов и совершенствования словообразования; уточнение значений используемых синтаксических конструкций; совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися дипломная работа по логопедии дисграфия, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

III этап - восполнение пробелов в формировании связной речи развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания: программирования смысловой структуры высказывания; установления связности и последовательности высказывания; отбора языковых средств, необходимых для построения высказывания [35]. Логопедический пункт в общеобразовательном учреждении создаётся в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи первичного характерав освоении ими общеобразовательных программ особенно по родному языку.

При дипломная работа по логопедии дисграфия организации и проведении коррекционной работы учитель-логопед помогает таким детям справиться с имеющимися у них нарушениями речи и на ровне с другими учениками овладевать школьными знаниями.

Коррекция нарушений развития устной и письменной речи обучающихся; своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ; разъяснение специальных занятий по логопедии среди педагогов, родителей обучающихся. Логопедический пункт создаётся в общеобразовательных учреждениях находящихся в городской местности, при наличии пяти - десяти классов I ступени начального общего образования и трёх - восьми классов I ступени начального общего образования в общеобразовательном учреждении, находящемся в сельской местности.

В логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения дипломная работа по логопедии дисграфия развитии устной и письменной речи на родном языке общее недоразвитие речи различной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; заикание; недостатки произношения - фонетический дефект; дефекты речи обусловленные нарушением строения и подвижности речевого аппарата дизартрия, ринолалия ; нарушение чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи.

В первую очередь на логопункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушение в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ дети с общим фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи. Зачисление на логопункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которые проводятся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Регулярные занятия на логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая.

Предельная наполняемость логопункта городского общеобразовательного учреждения не более 25 человек, сельского общеобразовательного учреждения - не более 20 человек. На каждого обучающегося, зачисленного на логопункт, учитель логопед заполняет речевую карту. После устранения нарушения а развитии устной и письменной речи производится выпуск учащегося из логопедического пункта. Занятия с дипломная работа по логопедии дисграфия проводятся как индивидуально, так и в группе.

Основной формой являются групповые занятия, как правило они проводятся во внеурочное время. Периодичность занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Продолжительность групповых занятий составляет 40 минут, продолжительность индивидуальных занятий - 20 минут.

Темы занятий и учёт посещаемости ведётся в журнале логопедических занятий. Для успешного достижения намеченных целей школьный логопед должен ориентироваться в широком круге вопросов, касающихся развития детского организма, закономерностей формирования высших психических функций, особенностей поведения в детском коллективе.

Он должен быть знаком с программами обучения в начальной школе, которые обязан учитывать при планировании коррекционного процесса. Безусловно при работе на логопункте необходима тесная и систематическая взаимосвязь с родителями и учителями для достижения стойкого конечного результата в логопедической работе с младшими школьниками. Для этого учитель - логопед оказывает консультативную помощь учителям и родителям обучающихся, даёт им рекомендации.

Для логопедического пункта выделяются кабинет площадью, отвечающей санитарно - гигиеническим нормам, а так же обеспечивается специальным оборудованием. При целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии симптоматика речевых нарушений сглаживается и исчезает, что способствует улучшению успеваемости детей.

Профилактика оптической дисграфии у детей с задержкой психического развития. Коррекция зрительного внимания и памяти как средство преодоления смешанной дисграфии.

Развитие самоконтроля у детей с задержкой психического развития при обучении письму. Особенности нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития.

Ранняя диагностика дислексия и ее коррекция общеобразовательной школе. Автор: коллектив Год: Формат: doc, rtf Размер: 5,9 мб Скачать : depositfiles. Метки: дипломные работыписьмо. На эту статью оставлено 6 комментариев. Элина 15 Янв Эта подборка дипломных работ очень помогла в написании собственной работы. Анна 27 Янв Для sdf: Особенности нарушений письменной речи у детей с общим недоразвитием речи второго класса.

Дипломная работа: Коррекция дисграфии в условиях школьного логопункта

Татьяна 01 Фев Отлично. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников. Выявление зрительно-пространственных ошибок письма у учащихся классов. Разработка основных направлений логопедической работы по преодолению зрительно-пространственной дисграфии.

Методики обследования невербальных психических функций учащихся. Исследование проблемы преодоления дисграфии нарушения письма у младших школьников. Причины нарушения динамических моторных функций. Описание технологии и приемов работы по развитию этих функций в системе логопедических занятий с учащимися класса.

Анализ научно-методической литературы по нарушениям письменной речи у младших школьников. Общие подходы устранения дисграфии у детей, ее виды.

Дипломные работы по специальности «Логопедия» на тему нарушений письменной речи.

Изучение нейропсихологических, логопедических, медицинских и нетрадиционных методов коррекции ошибок письма. Определение письменной речи.

Анализ психофизиологических механизмов чтения и письма. Анализ признаков дислексии и дисграфии.

Дипломная работа по логопедии дисграфия 2958